Внутрифирменная модель повышения квалификации педагогов как инструмент управления качеством образования



Дошкольное образовательное учреждение, как государственный общественный институт, обязано выполнять современный социальный заказ в условиях модернизации системы российского образования. Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в Стратегии развития российского образования до 2020 года, ФГОС ДО.

Ключевое место в ФГОС ДО занимают требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в частности к кадровому обеспечению образовательного процесса, к уровню профессионализма педагога. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. В соответствии с вышеизложенным главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные задачи, становится педагог как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект он получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, повышения своей компетенции, общения с детьми подвергается воспитательным воздействия и стремится к самосовершенствованию. [3, с. 4]

Поэтому стратегической целью нашей управленческой деятельности является повышение профессиональной компетентности, создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня профессионального развития педагогов их творческой индивидуальности.

Данная стратегия определяет следующие задачи:

1. обеспечение системного подхода к организации непрерывного образования и повышения профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ;
2. активизация творческого потенциала педагогов по обобщению передового педагогического опыта и его распространения;
3. формирование образа успешного педагога через формирование и своевременное ведение электронного портфолио;
4. вовлечение педагогического коллектива в разработку и реализацию проектов;
5. создание условий для профессионального роста педагогических кадров.

Для решения поставленных задач нами была разработана модель внутрифирменного обучения педагогов (Рис. 1).

Рис. 1. Модель внутрифирменного обучения педагогов МБДОУ № 7 «Буровичок»

Модель внутрифирменного обучения в ДОУ реализуется поэтапно:

– диагностический — диагностику профессиональных затруднений, проблем педагогов;

– проектировочный — анализ полученной информации, создание условий для активного профессионального образования и личностного развития (и саморазвития) педагогов, предоставление им возможности свободного выбора основных параметров обучения в межкурсовой период;

– деятельностный — составление индивидуального маршрута профессионально-личностного развития и самообразования.

– коррекционный — внесение изменений в индивидуальный маршрут.

– контрольный — изучение динамики профессиональной компетентности каждого педагога [1, с. 10]

Функциональный компонент представлен следующими направлениями:

– повышение профессиональной компетентности педагогов;

– подготовка высококвалифицированных кадров для внедрения нового содержания образования и достижения инновационных образовательных результатов;

– создание условий для организации образовательной среды, способствующей повышению профессиональной компетентности педагогов;

– создание условий для постоянного обновления профессионально-личностных компетенций (обеспечения непрерывного профессионального развития личности педагога);

– обеспечение повышения квалификации педагогов через очно-заочную, дистанционную курсовую подготовку (в соответствии с графиком);

– повышение информационной, психологической и методической компетентности педагога.

– организация работы по формированию, изучению и распространению перспективного педагогического опыта;

– выявление и определение состояния методической, исследовательской работы в методических объединениях;

– распространение передового педагогического опыта в коллективе ДОУ;

– выявление наиболее перспективного педагогического опыта и представление его образовательному сообществу на различных уровнях, сайтах ДОУ, сетевых сообществ.

– обеспечение мотивации педагогического труда;

– стимулирование совершенствования профессионального мастерства педагогов;

– выявление лучших образцов современной личностно-ориентированной педагогической деятельности в школе;

– способствование росту престижа педагогического труда.

При выборе форм обучения педагогов мы отдаем предпочтение активным методам обучения, при которых деятельность педагога носит продуктивный, творческий, поисковый характер:

– очные и заочные курсы повышения квалификации на различных уровнях;

– мастер-классы «Способы и направления поддержки детской инициативы в двигательной деятельности»;

– мозговой штурм» — формирование банка идей по организации эффективного взаимодействия с семьями воспитанников ДОУ;

– семинары «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — основные положения», «Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ в рамках реализации ФГОС ДО»;

– семинары-практикумы «Современные подходы к формированию предметно-пространственной среды ДОУ, соответствующей требованиям ФГОС, «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений дошкольников»;

– педагогические тренинги «Общение педагога с родителями», «Индивидуальный стиль общения», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов в период реализации ФГОС»;

– творческие группы «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования», «Подготовка проектов по направлению развитию физических качеств детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста»;

– рабочей группы «по внедрению ФГОС ДО», «Разработки ОПДО МБДОУ № 7 «Буровичок».

Среди активных методов обучения, использующихся нами в работе и показавших на практике свою эффективность, можно отметить следующие:

Группа «Ресурс» , в которую входят педагоги, готовящиеся к прохождению аттестации. Задачи работы группы: помощь педагогам в подготовке к аттестации, в выборе методической темы, развитие умения педагогов проводить самоанализ своей практической деятельности, раскрытие творческого потенциала участников группы, снятие психологических барьеров педагогической деятельности.

Педагогическая лаборатория. Целью лаборатории были изучение современных подходов к развитию познавательных способностей у детей дошкольного возраста в экспериментальной деятельности. Результатом работы лаборатории стало издание методические рекомендации для воспитателей по развитию познавательного интереса к объектам неживой природы у детей старшего дошкольного возраста в процессе детской экспериментальной деятельности; разработка образовательного проекта «Необычный мир вокруг нас», написание статьи «Развитие познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности». [2, с. 24]

В помощь педагогам организована «Сайт-экспедиция». По каждой из тем методической работы подобраны электронные адреса сайтов, изучив материал которых, можно значительно расширить круг своих представлений по интересующему вопросу. Разработаны методические рекомендации по составлению рабочих программ педагогов.

Результаты с использованием модели внутрифирменного обучения педагогов прослеживаются в показательях функционирования нашего ДОУ. В течениие последних лет наблюдается положительная динамика показателей образовательного уровня педагогов, о чем свидетельствует рост количества педагогов с высшим образованием, а также рост числа педагогов прошедших курсы повышения квалификации.

Численность педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория (высшая, первая), в общей численности педагогических работников — 15 человек (44 %)

С целью управления процессом повышения квалификации разработана система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических кадров ДОУ, составлен перспективный план прохождения курсовой подготовки педагогических кадров на 2016–2019 гг.

Педагоги активно транслирует профессиональный опыт на муниципальном, окружном и федеральном уровнях.

22 педагога являются победителями, 17 педагогов приняли участие конкурсных мероприятий различных уровней:

– ежегодное участие в городском конкурсе профессионального педагогического мастерства «Воспитатель года — 2016, 2017, 2019». «Педагогическая надежда — 2014, 2015»;

– 2 работы опубликованы в Сборнике материалов юбилейной научно — практической конференции «Знаменские чтения»;

– 6 работ педагогов опубликованы в СМИ (Журнал «Югорское детство», «Сургутская трибуна», «Новый город»);

– 2 работы опубликованы в научно-методическом журнале для работников дошкольного образования «Воспитание дошкольников»;

– 2 педагога приняли участие в научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туризма и оздоровления различных категорий населения».

Литература:

1. Кузовлева Г. С., Санникова Л. Н. Специфика повышения квалификации педагогов в дошкольной образовательной организации // Международный студенческий научный вестник. — 2016. — № 5–2.
2. Обухов В. В. Теоретические аспекты формирования вариативных моделей повышения квалификации работников образования / В. В. Обухов, Е. Е. Сартакова, Г.Г Матюкевич // Журнал Вестник Томского государственного педагогического университета Выпуск № 13. 2013. — 141с.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».