Сюжетно-ролевые игры как средство развития мотивации у обучающихся 7-х классов на уроках истории

В статье рассматриваются приемы сюжетно-ролевой игры как средство развития мотивации в 7 классе на уроках истории.

Ключевые слова : сюжетно-ролевая игра, урок истории, мотивация, развитие креативности.

Принципиальным нововведением в образовании является его нацеленность на развитие личностного потенциала обучающихся. Актуальными для современной системы образования являются вопросы поиска эффективных приемов и средств формирования мотивации учащихся, в том числе по предмету история. Внутренняя учебная мотивация — желание выполнять деятельность по причине собственного интереса к ней, понимания её смысла, удовлетворение от процесса познания.

Проблема формирования внутренней мотивации у учащихся к истории является одной из актуальных проблем современной школы, поскольку традиционная система обучения не уделяла большого внимания данному вопросу. При изучении истории по традиционной системе обучения ученикам сообщались уже оформленные понятия, сформированные причинно-следственные связи, выведенные закономерности. Следствием такого обучения является пассивность учащихся, непрочные знания и отсутствие мотивации к познанию.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо правильно организовывать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Одним из самых эффективных способов формирования мотивации к обучению являются игровые технологии обучения и воспитания, а именно сюжетно-ролевые игры [2, с. 97].

Сюжетно-ролевая игра — это вид игровой деятельности, в которой обучающиеся примеряют на себя функции, образы различных людей и в специально создаваемых условиях моделируют жизнь этих людей и отношения между ними. Как правило, подростков привлекают сюжетно-ролевые игры, поскольку именно в такой деятельности, они могут продемонстрировать свои лучшие качества перед сверстниками.

Игровые технологии имеют особенности в использовании. Во-первых, они требуют большего времени подготовки учебного занятия для учителя. Во-вторых, их эффективнее использовать не на каждом уроке, поскольку не каждое содержание темы подойдет для игровой формы. В связи с этим возможно привлечение приемов, элементов сюжетно-ролевых игр на уроках истории, поскольку полноценная сюжетно-ролевая игра требует чрезмерно большого количества ресурсов и времени.

В данной статье приводятся самостоятельно разработанные материалы для уроков истории с использованием приемов сюжетно-ролевой игры. Для реализации темы был выбран 7-й класс, поскольку именно в подростковом возрасте происходит снижение познавательного интереса за счет смены ведущего вида деятельности с учебной деятельности на общение со сверстниками [3, с. 105]. Материалы разработаны по учебнику «История России» под редакцией А. В. Торкунова [1].

При этом возможно использование такого оборудования, как доска, компьютер, проектор. Для проведения занятий в форме сюжетно-ролевых игр потребуются материалы для творчества детей: карандаши, фломастеры, листы формата А3 и А4, клей, ножницы и т. д.

Разработанные методические материалы представлены в таблице 1.

Возможность использования сюжетно-ролевых игр на уроках истории в 7-м классе как средство формирования внутренней мотивации школьников

Таким образом, элементы сюжетно-ролевой игры на различных этапах урока позволят сформировать внутреннюю мотивацию обучающихся и будут способствовать развитию личностного потенциала школьников. Реализация данных заданий будет способствовать созданию личностно-развивающей образовательной среды, будет способствовать развитию креативности и коммуникативности школьников.

Литература:

1. История. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / под ред. А. В. Торкунова. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2017. 128 с.
2. Камардина Н. В., Колесникова В. В. Игровая деятельность на уроках истории: традиции и новации — Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2017. № 1. С. 95–98
3. Толстокорова О. В. Методы развития познавательного интереса учащихся на уроках истории — Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2016. № 3. С. 105–107.