Пути реализации принципов личностно ориентированного обучения на занятиях по информатике

Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагоги­ческой наукой задачу организовать подготовку студентов таким образом, чтобы они были готовы осмысленно использовать информационные технологии в своей профессиональ­ной деятельности. Современный выпускник должен быть способным не только на репро­дуктивную деятельность, но и на принятие нестандартных решений, уметь критически от­носиться к быстро изменяющимся потокам информации. Для того чтобы осуществить та­кую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития студента как всесторонне развитой личности. Это возможно, если в учебно-воспитательном про­цессе использовать потенциал как новых технических средств обучения, так и новых пе­дагогических технологий, одной из которых есть технология личностно ориентированного обучения.

Главная цель современного преподавателя информатики, в соответствии с требова­ниями личностно ориентированной педагогики, – это постоянное обогащение студентов опытом творческой деятельности, формирование механизма самоорганизации и самореа­лизации личности каждого студента [1-3]. В связи с этим мы предлагаем раскрыть возможные пути реализации принципов личностно ориентированного обучения на занятиях по информатике на примерах изучения конкретных учебных тем.

Принцип максимального приближения учебного материала к реалиям жизни. Рассмотрим как реализуется этот принцип на примере изучения темы «Способы представ­ления информации. Кодирование информации».

В ходе проведения занятия после актуализации опорных знаний, мы предлагаем студентам ответить на следующие вопросы: 1) Куда сохраняется информация, созданная при помощи компьютера?; 2) Как может быть сохранена информация, введенная с клавиа­туры, если в компьютере есть только два состояния – включен и выключен; а при записи на диск, все сохраняется при помощи намагниченных или размагниченных участков.

В ходе обсуждения студенты должны прийти к выводу, что любую информацию можно представить при помощи системы кодирования. Так, например, при помощи букв и цифр кодируется и представляется в удобном виде текст; азбука Морзе используется для передачи сообщений с помощью телеграфа; ноты используются для хранения и передачи музыкальных произведений.

Именно поэтому и для записи информации на диск тоже должна использоваться какая-то система кодирования. В результате, приходим к рассмотрению таблиц кодов ASCII. Для осмысления процесса реализации этих таблиц в прикладных программах мы предлагаем выполнить студентам исследовательское задание.

Пример задания. «В текстовом процессоре Word: 1) любым известным способом вызвать диалоговое окно «Символ» и обратить внимание на коды знаков; 2) используя клавишу Alt и клавиши цифровой клавиатуры, ввести предложенные в таблице коды и расшифровать полученное послание (см. таблицу 1) (при правильном выполнении задания студенты должны получить следующее высказывание «Dorogu osilit iduchiy, a informatiku – mislyachiy!»); 3) представить это высказывание, используя коды кириллицы (русского алфавита)».

Таблица 1. Задание «Дешифровщик»

В ходе выполнения задания студенты сталкиваются со следующей проблемой: при введении кодов букв кириллицы не всегда буквы отображаются в ожидаемом виде, то есть вместо буквы может появиться символ.

В результате выполнения этого задания обучающиеся узнают, что вся «Таблица кодов» разделена на 2 части. В первой части находятся знаки пунктуации, цифры, специальные знаки и буквы латинского (английского) алфавита (заглавные и прописные буквы). Эта часть таблиц всегда постоянна. Вторая часть таблицы кодов может содержать коды букв алфавитов разных языков или другие специальные символы.

Таким образом, студенты приходят к выводу, что все символы кодируются с по­мощью кодов, которые отображаются в таблице кодов ASCII. Которая, в свою очередь, разделяется на: 1) стандартную (международную) (от 0 до 127 – ASCII коды); 2) коды раз­ных стран (от 128 до 255 кода).

Как правило, всем студентам очень нравится чувствовать себя исследователями и наглядно видеть, как числа превращаются в символы. Все это способствует более эффек­тивному осознанию и усвоению изучаемого материала.

Принцип постоянной самооценки собственной учебной деятельности. Для ус­пешной реализации этого принципа на занятиях по информатике мы используем интерак­тивные учебные программы. Например, при изучении темы «Алгоритмы. Базовые струк­туры алгоритмов» обучающимся предлагается учебная программа, с помощью которой они знакомятся с теоретическими сведениями темы, выполняют практические задания, направленные на формирование умений задавать условия в базовых структурах таким об­разом, чтобы достичь наибольшей эффективности выполнения полученного алгоритма. После успешного выполнения практических заданий студентам предлагается выполнить тест по изучаемой теме. Если в процессе тестирования ними были обнаружены пробелы в усвоении знаний, то они могут еще раз с помощью программы снова изучить теоретический материал, выполнить практические задания и снова пройти тестирование. Таким образом, использование интерактивных учебных программ в процессе изучения информатики позволяют формировать осознанное отношение к обучению, наблюдению динамики личного продвижения в усвоении учебного материала, своевременной коррек­ции собственной познавательной деятельности.

Принципы индивидуализации обучения, целостности учебно-воспитательного процесса и спиралевидного построения учебного материала. Для реализации этих принципов в процессе обучения информатике нами использовались исследовательский метод и метод проектов. Например, при изучении темы «Создание образовательных пре­зентаций. Интерактивные презентации» мы предлагаем студентам на занятиях создать обучающую интерактивную презентацию.

В ходе занятия наша основная цель обратить внимание студентов на такие особен­ности конструирования учебных презентаций, как: необходимость структурирования ма­териала; организации структуры с использованием гиперссылок; целесообразность ис­пользования анимационных эффектов; разделение терминов и их описания; разработки системы заданий для организации самопроверки.

Основное требование к созданию обучающих презентаций – тему нужно рассмат­ривать с разных сторон. Так, например, раскрывая тему «Компьютерные сети» студентам нужно:

1) повторить материал, который ними был изучен ранее в школе: определения «компьютерные сети», «линии связи», «коммуникационное оборудование и программное обеспечение», «сервер», «рабочая станция», «протокол»; адресация в Internet; виды адре­сов, их особенности; службы Internet; назначение гипертекста.

2) рассмотреть материал, который изучался в ВУЗе, например: виды и типы ком­пьютерных сетей; способы подключения компьютеров к сети; протоколы, которые ис­пользуются в Internet; способы создания web-страниц; язык разметки гипертекста HTML.

Во время выполнения данного задания обучающиеся учатся работать в группах, тем самым приобретают навыки сотрудничества со своими ровесниками. Кроме этого, в процессе создания презентации студенты выполняют её с учётом своих познавательных способностей.

Таким образом, работа над созданием интерактивной обучающей презентации спо­собствует развитию инициативности, умений видеть проблемы и принимать решения; на­ходить и использовать информацию; логически мыслить; способствует формированию у обучающихся интеллектуальных, социальных и общекультурных знаний и умений; навы­ков сотрудничества; самостоятельного планирования, самообразования, коммуникабель­ности. Это позволяет формировать навыки работы с информацией, общения друг с дру­гом, креативности мышления.

Заметим так же, что без системной проверки и контроля усвоения обучающимися знаний, умений и навыков нельзя правильно организовать учебный процесс и обеспечить его эффективность. Цель проверки и оценки знаний состоит не только в обеспечении кон­троля за уровнем усвоения учебного материала, но и в содействии активизации познава­тельной деятельности обучающихся. Реализация системности контроля может быть дос­тигнута в результате использования методов, которые не требуют больших затрат учеб­ного времени на проверку знаний и на развитие творчества студентов. Под развитием творчества имеется в виду формирование умения понимать сущность непонятного и нахо­дить причинно-следственные связи. Например, во время подведения итогов изучения темы «Программное обеспечение» можно использовать фронтальную технологию инте­рактивного обучения – метод «ПРЕСС». Он дает возможность студентам научиться фор­мулировать и выражать личное мнение по дискуссионному вопросу, аргументировано и в сжатой форме, а также влиять на мнение собеседников. Этот метод основан на принципе алгоритмизации, то есть во время формулировки ответа необходимо придерживаться оп­ределенного алгоритма.

Пример использования метода «ПРЕСС». 1. Необходимо раздать карточки, на ко­торых сформулирована последовательность изложения хода рассуждений в процессе от­вета на поставленный вопрос, а именно: 1) выскажите своё мнение, начиная со слов: «Я считаю…»; 2) объясните причину появления этой мысли (... потому, что... ); 3) приведите примеры, дополнительные аргументы в поддержку вашей позиции (... например... ); 4) обобщите своё мнение (сделайте вывод), начиная словами: «Следовательно...», «Таким образом...», и тому подобное.

2. Объяснить механизм этапов метода «ПРЕСС» и привести пример: 1) я считаю, что одним из более важных примеров программного обеспечения компьютера являются антивирусные программы; 2) потому что вирусы наносят вред другому программному обеспечению, что приводит к выходу компьютера из строя; 3) например, работа вируса «I love you» или «Чернобыльский вирус» приводит к форматированию диска; 4) следовательно, на компьютере должно быть установлено несколько антивирусных про­грамм, которые не только найдут вирус, но и обезвредят его.

Благодаря реализации принципа алгоритмизации почти все обучающиеся привле­каются к процессу обсуждения вопросов темы, а преподаватель имеет возможность уви­деть уровень их понимания основных понятий и определить вопросы, на которые еще нужно обратить внимание.

Таким образом, все перечисленные пути практической реализации принципов лич­ностно ориентированного обучения на занятиях по информатике способствуют воспита­нию творческой личности, способной самостоятельно мыслить, генерировать оригиналь­ные идеи, принимать решение, которая умеет работать с информацией, общаться и нести ответственность за последствия собственных действий.

Литература:

1. Лукьянова М.І., Разіна Н.А., Абдулліна Т.М. та ін. Особистісно орієнтований урок: конструювання та діагностика. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 176 с.

2. Пометун О. І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології нав­чання. – Наук.-метод. посібн. – К.: Видавництво А. С. К., 2004. – 192 с.

3. Уракова Е.Д. Личностно – ориентированное обучение на уроках информатики / Елена Дмитриевна Уракова [Электронный ресурс]. – Режим доступа к ст. : http://www.samarino.gvarono.ru/metod/informatika/

4. work/pulikacii/loo-inf.pdf.