Развитие самостоятельности и формирование ценностной позиции учащихся средствами академического предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык исторически является предметом общеобразовательного цикла. Однако его развивающие резервы до сих пор недостаточно изучены, и значение иностранного языка как предмета образовательной программы, способствующего развитию учащихся, недооценивается. Концепция модернизации российского образования ориентирована на формирование обучающегося сообщества посредством обеспечения большей привлекательности обучения. Современное образование нацелено не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Актуальным становится развитие учащихся в процессе обучения, а именно создание на занятиях условий для формирования базовой культуры личности: коммуникативной, нравственной, правовой, эстетической и др. Иностранный язык как академический предмет может быть действенным фактором развития личности учащихся. Изучение иностранного языка, закладывая основы иноязычной речевой деятельности, является дополнительным средством расширения кругозора учащихся, средством формирования их ценностной позиции.

У каждого человека существует свой неповторимый набор ценностей. Направленность личности на те или иные ценности - составляет ее ценностные ориентации. Только в сфере ценностей формируются идеалы, цели, смысл жизни. От наличия ценностных ориентаций человека зависит вектор направленности его деятельности, его желаний, стремлений, его активного или пассивного отношения. Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современной молодежи весьма актуально, поскольку дает возможность выяснить степень их адаптации к новым социальным условиям и инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее состояние общества. Юношеский возраст является таким периодом жизненного пути личности, в котором наиболее активно происходит процесс формирования и развития ценностных ориентаций, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способов достижения. В иерархии ценностных ориентаций среди молодежи приоритетными являются направленность на активную самореализацию, независимость, самостоятельность в определении собственной позиции, социальное признание и самовыражение, высокая зарплата, хорошая работа, но при этом образованию отводится двенадцатое место из двадцати трех. Низкая позиция ценности “образования” в иерархии ценностных ориентаций юношества обусловливает актуальность формирования у учащихся юношеского возраста ценностного отношения к образованию, познавательной активности, мотивации на достижение успеха в учении.

В рамках нашего исследования мы обращаемся к самостоятельности как к ценностной ориентации учащихся юношеского возраста на успешную образовательную деятельность. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности учащихся юношеского возраста нами было проведено пилотажное исследование с использованием методики Ш.Шварца по изучению ценностей личности с целью установления ценностных предпочтений учащихся юношеского возраста. Анализ результатов исследования показал, что на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов для обследованной выборки наиболее значимым для учащихся оказался тип ценностей “самостоятельность”. Следующими по значимости среди типов ценностей оказались “гедонизм” и “стимуляция”. Данный факт свидетельствует о том, что в основе самостоятельности учащихся - аффективная автономия (удовольствие, разнообразие), означающая независимую устремленность индивида к переживанию позитивных эмоций, но не интеллектуальная автономия (любознательность, изобретательность, открытость ума), основанная на независимости идей и праве индивида следовать своими собственными интеллектуальными путями.

Обзор научно-педагогических публикаций свидетельствует о том, что “самостоятельность” исследуется либо как категория психологии, либо как дидактическая категория и рассматривается как интегративное свойство личности в разных ее проявлениях и функциях: в одних случаях “самостоятельность” выступает как способ индивидуального выполнения задания, в других — как результат овладения приемами умственной деятельности, в третьих - как условие творческой деятельности, как способность к познавательному поиску, в четвертых - как показатель определенного уровня развития воли, характера и т.д.

В нашей исследовательской работе категория “самостоятельность” рассматривается в контексте образовательной деятельности с позиции аксиологического подхода. Наше понимание самостоятельности как ценностной ориентации личности основывается на восприятии ее как внутриличностного регулятора действий молодого человека, помогающего ему осознать важность и значимость образовательной деятельности и сформировать к ней положительное эмоциональное отношение. Если образование есть духовная ценность, то и механизм, обеспечивающий положительную учебную мотивацию, позитивный настрой на выполнение образовательной деятельности, можно рассматривать как регулятор, обеспечивающий направленность личности на образование, на основе развития самостоятельности как ценностной ориентации.

Высокий уровень самостоятельности у студентов связан с высоким уровнем академической успеваемости, с высоким уровнем доминирования потребности в достижении и направленности на “дело” (на задачу). Кроме этого самостоятельность и творчество личности в учебной деятельности проявляются у студентов, имеющих направленность на сочетание научной и профессиональной деятельности. Формирование доминирования потребности в достижении у студентов играет важную роль в повышении самостоятельности учебной деятельности.

В ходе исследовательской работы мы, изучив ранговые значения главных ценностей учащейся молодежи, установили, что “активность” и “образование” оказались на 11-12 местах из 23, отразив мнение всего 9 % испытуемых из 100%. Полученные данные обусловили необходимость разработки модели и на ее основе программы развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юношеского возраста. При этом, основное внимание уделялось переводу “самостоятельности” в ранг ценности как ценности духовной, понимание ее не столько как получение свободы от опеки взрослых, сколько ориентации на самостоятельное добывание знаний, образовательную деятельность.

В ходе исследования была разработана модель процесса развития самостоятельности учащихся юношеского возраста с позиции ценностного подхода.

Структурными компонентами модели явились: методологическая основа исследования, педагогические условия развития самостоятельности, принципы организации учебной деятельности, этапы реализации программы развития самостоятельности учащихся, критерии сформированности самостоятельности учащихся.

Выявленные критерии сформированности самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юношеского возраста включают: адекватную самооценку учащихся, направленность личности учащихся на учебную деятельность, высокую мотивацию достижений учащихся, мотивацию учебной деятельности на усвоение знаний и будущую профессиональную деятельность.

Модель процесса развития самостоятельности учащихся юношеского возраста как ценностной ориентации стала основой для разработки программы экспериментального обучения.

Этапами реализации программы стали мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный этапы.

В рамках мотивационного этапа учащиеся выполняли задания проблемного и творческого характера, участвовали в ролевых играх, ориентирующих их на академические ценности, писали сочинение на тему “Успех в моей жизни” с последующим рефлексивным анализом.

В рамках деятельностного этапа учащиеся выполняли задания проблемного, исследовательского и дискуссионного характера, задания, стимулирующие интерес учащихся к ценностям профессиональной деятельности; задания, ориентирующие учащихся на ценности творчества и побуждающие их к осуществлению учебно-творческой деятельности; участвовали в групповых дискуссиях (ценности общения), работали в качестве кураторов младших курсов, ориентируясь на ценности эффективного взаимодействия.

В рамках рефлексивно-оценочного этапа учащиеся выполняли задания на формирование ценностного отношения к себе и ценности выполняемой деятельности, задания на формирование у учащихся навыков самоанализа; задания на создание позитивной, доверительной атмосферы в группе; задания, направленные на ценности самоактуализации.

Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности учащихся юношеского возраста проводилась в соответствии с авторской моделью в рамках созданной на ее основе программы развития самостоятельности учащихся в образовательной деятельности на базе факультета профессионального иностранного языка Удмуртского государственного университета г.Ижевска и средних общеобразовательных школ г.Ижевска. В экспериментальную выборку вошли учащиеся 10-11-х классов школ и студенты I и II курсов.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В рамках констатирующего эксперимента проводилась диагностика уровня сформированности самостоятельности учащихся в контрольной и экспериментальной выборках.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы проводился формирующий эксперимент, который заключался в реализации программы экспериментального обучения, разработанной на основе модели.

В процессе организации мероприятий и конкурсов по предмету, подготовки к ним, написании рефератов и выступлений с докладами по дополнительным темам, проведении ролевых игр, участия учащихся в научно-практических конференциях, их выступлений с результатами своей научно-исследовательской деятельности и д.р. происходила переоценка ценностей. Выполняя специально разработанные задания и упражнения, учащиеся проявляли интерес к приемам творческой деятельности, стремились анализировать, синтезировать, обобщать; учились рефлексированию своей учебной деятельности.

Как известно, рефлексивная активность субъекта характеризуется наличием у человека развитого мышления, компетенций, необходимых для выполнения учебной деятельности, критического представления о себе, которое приводит к построению нового образа “Я” как субъекта творчества. Рефлексивный анализ учебного взаимодействия способствует осмысленному овладению культурой учебной деятельности, что позволяет учащимся применять самостоятельные стратегии учения.

На третьем этапе – контрольном – проводилась повторная диагностика уровня сформированности самостоятельности учащихся в контрольной и экспериментальной выборках по итогам экспериментального обучения, проведен сравнительный анализ результатов исследования.

Установлено, что по всем признакам самостоятельности прослеживается положительная динамика.

Показатели самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юношеского возраста как в контрольной, так и экспериментальной выборках были подвергнуты анализу на достоверность различий по критерию Вилкоксона.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе наблюдается позитивная динамика показателей направленности на “дело” и мотивация достижений учащихся на достоверно значимом уровне.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности экспериментальной программы развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юношеского возраста, которая обусловлена содержательным наполнением, подбором средств педагогической коммуникации, целенаправленным воздействием на испытуемых посредством стимулирования их аналитико-рефлексивной деятельности и развития у них творческой готовности.

Таким образом, авторская программа позволяет расширить возможности учебной деятельности через обозначенные в ней пути и способы развития самостоятельности как ценностной ориентации учащихся юношеского возраста.

В конечном итоге, преподаватель средствами своего предмета может формировать у студентов научное мировоззрение, его ценностную позицию, развивать логическое мышление, активизировать творческий потенциал личности.