Психологические особенности детей, переживших травматические кризисные ситуации, проявляющиеся в учебной деятельности

В статье отражены результаты исследования детей, переживших травматические кризисные ситуации, с целью выявления их психологических особенностей в сравнении с детьми, которые не переживали таких ситуации.

Современно нестабильный мир характеризуется большим количеством кризисных ситуаций, в связи с этим на человека влияет всё большее количество стрессовых факторов, что приводит к значительному снижению социального, биологического и информационного иммунитета. Снижение уровня социальной поддержки приводит к одиночному переживанию критических ситуаций, при этом нарушается эмоциональное душевное равновесие, следовательно, происходит изменение эмоционального и поведенческого реагирования на психологический стресс, развивается и усложняется стратегия преодоления.

Стрессу подвержены все люди, дети в том числе. Некоторые стрессовые ситуации одинаково тяжелы для взрослого и ребенка: потеря близкого человека, резкая перемена условий жизни, развод, насилие и т. п.

Для этих детей на передний план выходит проблема выживания, а обучение их не интересует вовсе или интересует в последнюю очередь. Они часто демонстрируют устойчивое нежелание взаимодействовать с педагогами. Даже посещая школу, они нарушают дисциплину в классе, вносят «разлад» в школьный коллектив, нередко становятся источником насилия по отношению к сверстникам. У них наблюдается эмоциональная, социальная и школьная дезадаптация, а также снижение успеваемости.

Наибольшей сложностью при преодолении кризисных ситуаций сталкиваются дети, так как у них не сформированы конструктивные модели поведения. Это находит свое отражение в учебе, здоровье, психо -эмоциональном состоянии.

Понятие «кризис» (от греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход) — переломный момент, тяжелое переходное состояние, обострение, опасное неустойчивое состояние. В китайском языке понятие кризис определяется как «полный опасности шанс», как возможность роста человеческой личности, которые индивид обретает, проходя через состояние психического кризиса и испытывая различные сопротивления.

Кризисной называют ситуацию, когда человек сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и не может справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств.

Под понятием «кризисная ситуация» мы понимаем ситуацию, которая внезапно прерывает нормальный ход событий в жизни индивида и требует значительного изменения представления о мире и о себе за короткий промежуток времени.

Выделяются два типа кризисных ситуаций: обусловленные изменениями в естественном жизненном цикле или травмирующими событиями жизни.

В психологической литературе определены основные виды кризисов, которые может испытывать человек:

-       кризисы развития (возрастные кризисы);

-       кризисы утраты и разлуки;

-       травматические кризисы

-       кризисы отношений и состояния души;

-       кризисы смысла жизни;

-       морально-этические кризисы.

Возрастной кризис — это переходный период между возрастными этапами, который неизбежно переживается ребёнком при переходе от одного возрастного этапа к другому по завершении определенных стадий развития. Возрастные кризисы — это кризисы естественные, нормативные.

Утрата — переживание, человеческий опыт, связанный со смертью близкого человека. Такие ситуации являются для детей кризисными, эту травму ребёнок может перенести через всю жизнь. Часто ребёнок не в состоянии раскрыть кому-либо свои чувства, свои страхи, чувство вины, возникшие у него после смерти близкого.

Условно можно выделить несколько стадий переживания утраты. Если ребёнок переживает своё горе «про себя», внешне не выражая его, некоторые стадии переживания потери не всегда заметны окружающим, однако это не значит, что ребёнок не переживает соответствующих этой фазе эмоций.

Первая стадия — шок.

Вторая стадия — злость и ощущение несправедливости.

Третья стадия — печаль и сожаление.

Четвёртая стадия — восстановление.

Особенно высок риск попадания в ситуацию кризиса у детей, переживших суицид близких. Суицид относится к социально не одобряемым поступкам, и тайна, окружающая смерть в таком случае, ещё более усугубляет горе. От ребёнка часто скрывают обстоятельства смерти близкого, и он может узнать о самоубийстве из разговоров посторонних людей.

С кризисами разлуки дети сталкиваются в случаях развода родителей и создания родителями новых семей. Это время эмоциональной и физической разлуки одного из супругов с детьми. Субъективный дистресс и эмоциональные нарушения могут проявляться у детей в этой фазе как более или менее выраженное расстройство адаптации. Ухудшается здоровье, появляется агрессивность, апатия, разрушаются социальные контакты. Зачастую поведение ребёнка приводит к нарушению его социального функционирования (манкирование учёбой, ухудшение успеваемости, уходы из школы, побеги из дома, делинквентность, аддиктивное поведение и т. д.). В это время ребёнок нуждается в любви и поддержке, заботе, разумном и честном объяснении происходящего. В случае, если такой поддержки нет, ребёнок остаётся одиноким, испытывает чувство собственной вины за происходящий развод, надежду на возможное возвращение прежнего статуса семьи, может переживать депрессию в связи с невозможностью что-либо изменить своими силами.

При этом, как правило, дети недостаточно времени проводят с одним из родителей (обычно с отцом), а родители не «сотрудничают» между собой. Проблемы, возникающие в этом периоде, могут усугубляться особым нестабильным состоянием самих родителей, которые не могут быть достаточной опорой для ребёнка. Находясь в поиске нового партнёра либо переживая одиночество, родитель зачастую эмоционально отдаляется от ребёнка.

Травматические кризисы возникают в результате внезапного кратковременного или длительного воздействия событий, выходящих за рамки нормального человеческого опыта, к которым человек, как правило, не является готовым.

Выделяют травмы:

-        причинённые каким-либо стихийным или природным бедствием;

-        причинённые людьми (все виды насилия, жестокое обращение, сексуальное злоупотребление, война, теракты).

По продолжительности травмирующего действия выделяют краткосрочные и длительные или повторяющиеся травмирующие ситуации.

Кризисы насилия — разновидность травматического кризиса, причинённого людьми.

Четыре типа жестокого обращения с ребёнком:

-       физическое жестокое обращение;

-       сексуальное насилие;

-       пренебрежение нуждами ребёнка;

-       психологическое насилие.

Физическое жестокое обращение — любое неслучайное нанесение телесного повреждения ребёнку.

Сексуальное насилие над детьми — использование ребёнка или подростка другим лицом для получения собственного сексуального удовлетворения. Пренебрежение нуждами ребёнка — хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности не достигшего 18-летнего возраста ребёнка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре. Психологическое насилие может быть двух видов:

Психологическое пренебрежение — последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание, психологическую защиту, отсутствие привязанности к ребёнку.

Психологическое жестокое обращение — хронические действия, совершаемые взрослыми с целью издевательства над ребёнком, его унижения, оскорбления, высмеивания.

К этой форме насилия относятся:

-        открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;

-        оскорбление ребёнка и унижение его достоинства;

-        угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;

-        преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

-        предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям;

-        ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

-        однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.

Последствиями кризисов, связанных с применением психологического насилия, являются нарушения развития детей и их социальной адаптации, также построение такой системы ценностей у развивающейся личности ребёнка, которая формирует особые жизненные сценарии. Часто поведение таких детей характеризуется гиперагрессивностью, вспыльчивостью, мстительностью, повышенным вниманием к мелочам, эмоциональной чёрствостью, даже тупостью, что в последующей жизни часто приводит к риску вовлечения ребёнка в преступную деятельность.

В то же время у детей может сформироваться позиция «жертвы» — ощущение того, что они не такие, как все, что они нуждаются в особом внимании, помощи, поддержке. Причём внимание и поддержку они требуют от любого человека — независимо от того, хочет ли он этого или нет. Став взрослым, «человек-жертва» не прилагает никаких усилий для достижения сложных целей, решения проблем, обычных для любого другого человека, соответственно он не способен добиться успеха в профессиональной карьере, стать полноценным членом общества.

В ходе нашего исследования, мы выбрали кризисные ситуации обусловленными травмирующими событиями в жизни. Исходя из данного определения, мы считаем что, кризисными ситуациями в жизни детей являются: развод родителей, смерть близкого человека, насилие в семье.

На базе МАОУ лицей № 155 Октябрьского района г. Уфы и МАОУ СОШ № 18 г. Казани было проведено исследование. Испытуемыми стали обучающие 5-х классов, в возрасте 12–13 лет, в количестве 200 человек. Испытуемых разделили на 2 группы: 1 группа — дети, пережившие травматические кризисные ситуации(100 человек, из них: 68 пережили развод родителей, 6 пережили насилие в семье, 26 — потеряли близкого человека), 2 группа — дети, не пережившие травматические кризисные ситуации(100 человек).

С целью выявления психологических особенностей детей, переживших кризисные ситуации, проявляющиеся в учебной деятельности, нами были использованы следующие методики: опросник Баса-Дарки, проективная методика для выявления адаптации «Дерево» Д. Лампенов, проективная методика «рисунок семьи», Анализ среза успеваемости по общеобразовательным предметам за первое полугодие 5-ых классов, методика «Направленность на отметку» Е. П. Ильин и Н. А. Курдюкова, тест «Изучение направленности на приобретение знаний» Е. П. Ильин и Н. А. Курдюкова.

В ходе проведения исследовательской работы мы получили следующие результаты:

-         Для детей, переживших кризисные ситуации (далее 1 группа) характерен высокий уровень физической агрессивности — 87 % (выше на 43 %, чем у детей, не переживших кризисные ситуации (далее 2 группа);

-         Для 1 группы характерен высокий уровень вербальной агрессии — 67 % (выше на 36 %, чем у 2 группы);

-         Высокий уровень косвенной агрессии у 1 группы выше на 20 %;

-         Для 1 группы характерен высокий уровень негативизма — 60 % (выше на 36 %, чем у 2 группы);

-         Для обеих групп характерен средний уровень раздражительности;

-         Для 1 группы характерен высокий уровень подозрительности — 60 % (выше на 28 %, чем у 2 группы);

-         Для обеих групп характерен средний уровень обиды;

-         Для обеих групп характерен высокий уровень чувства вины;

-         Направленность на знания у 1 группы — 68 % (выше на 21 %, чем у 2 группы);

-         Для обеих групп характерна средняя направленность на оценки;

-         Для первой группы характерна успеваемость на 3–4, в то время как для второй группы характерна успеваемость на 4–5;

-         По результатам данной методики мы выявили, что для первой группы характерны: замкнутость, тревожность, отстранённость (46 %), нормальная адаптация (27 %);

-         В то время как для второй группы характерна высокая самооценка (27 %), нормальная адаптация (27 %), потребность в дружеской поддержке (23 %).

В исследовании установлена каузальная зависимость между психологическими особенностями, наблюдаемыми у детей, переживших кризисные ситуации, и снижением у них уровня успеваемости.

Обнаружено, что дети, пережившие кризисные ситуации, характеризуются повышением агрессивности во всех проявлениях, для детей, переживших кризисные ситуации характерны: замкнутость, тревожность, отстранённость.

Таким образом, ребенок может пройти через все стадии кризиса один, но ему будет легче справиться с ним и осмыслить его, если он найдет поддержку. Рассказывая о своих затруднениях, он сможет лучше представить себе происходящее, перестать постоянно, возвращаться мыслями к одному и тому же, возможно, начнет понимать то, что не сумел оценить раньше. Учебная деятельность будет более эффективной, если педагоги станут учитывать психологические особенности детей, переживших кризисные ситуации, и смогут подобрать к ним индивидуальный подход в обучении.

Литература:

1.      Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы). М., 2003.

2.      Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой. — М., 1992.

3.      Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М., 2008.

4.      Овчарова Р. В. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников // Практическая психология в начальной школе. — М., 1998. — С. 30–50

5.      Шех О. И., Сергеев С. С. Теория и практика психологической помощи при травматическом стрессе. СПб., 2007.

6.      Шех О. И., Сергеев С. С. Технологии психологической помощи в кризисных и экстремальных ситуациях. СПб., 2007.