Представления студентов о профессионально важных качествах психолога в процессе обучения в вузе

Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации в нашей стране является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики отечественных специалиста.

В многочисленных исследованиях убедительно доказана зависимость профессионализации от наличия специальных способностей к профессиональной деятельности и уровня развития индивидуально-личностных качеств, соответствующих требованиям выполняемой деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.). Термин «профессионально важные качества» (ПВК), которым обозначаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность освоения деятельности и эффективность ее выполнения, впервые появился в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. А.А. Деркач подчеркивает, что специфические для профессии психолога качества проявляются в сформированности всех компонентов психики профессионала – психических процессов, свойств, состояний, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность [4].

Р.Б. Ксттслл и его сотрудники вывели средний типовой личностный профиль психолога: высокие интел­лектуальные способности, эмоциональная устойчивость, независимость, настойчивость, уверенность в себе, неприверженность стандартам, несклонность к морализаторству (слабость супер Эго), общительность, высокое противодействие усталости при работе с людьми, предприимчивость, высокий уровень сензитивности, живой отклик на все происходящие события, способность находить интерес и новизну даже в повседневных делах, недоверие авторитетам, стремление все проанализировать и понять самим, критичность мышления, терпимость к противоречиям и неясностям.

В. Бачманова и Н.А. Стафурина (1985) основной специальной способностью психолога называют та­лант общения. В структуре этой способности выделяются следующие составляющие:

1. умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т.д.);

2. умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция);

3. способность к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность по­мочь человеку);

4. умение анализировать свое поведение (рефлексия);

5. умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).

В отдельную группу можно объединить работы рефлексивного плана. Многие психологи подвергают обоснованной критике систему профессионального психологического обучения, построенного лишь на овладе­нии психологическими техниками (К.Р. Роджерс, X. Джскинс, Л.Б. Мсрфи и др.). В этих работах подчеркивает­ся необходимость формирования, в первую очередь, профессиональной позиции психолога, определенных лич­ностных качеств, профессиональных способностей.

Е.С. Романова среди качеств, обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности психологов, выделяет следующие: высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания; высокий уровень развития переключения и распределения внимания; хорошее развитие образной и словесно-логической памяти; высокий уровень развития образного мышления; развитие логического мышления; хорошее развитие мнемических способностей (долговременная и кратковременная память); коммуникативные способности; умение слушать; вербальные способности; ораторские способности; способность к самоконтролю; высокая степень личной ответственности; терпимость, безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к самопознанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость, разносторонность; любознательность и обучаемость; тактичность, воспитанность; склонность к сопереживанию; инициативность; целеустремленность, настойчивость; интуиция, умение прогнозировать события; умение хранить тайну; творческое начало; эрудированность.

Можно выделить в качестве еще одной группы работы, в которых специалисты идут «от противного», пытаясь выделить явные противопоказания для работы в качестве психолога. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, II.С. Пряжников среди качеств, препятствующих эффективности профессионального становления и деятельности психологов (анти-ПВК) выделяют, прежде всего, психическая и эмоциональная неуравновешенность; агрессивность; замкнутость; нерешительность; неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Применительно к будущей работе психолога, — это не просто бестактность или невоспитанность, это препят­ствие для построения подлинно диалогического взаимодействия с клиентом (или с коллегами). Ненависть к людям, стремление «мстить» им непонятно за что. Неумение понять позицию другого человека; ригидность мышления; низкий интеллектуальный уровень [8]. Применительно к будущему студенту-психологу можно выделить и такие нежелательные качества, как «лень», безынициативность, а также пассивную установку на то, что преподаватели «должны» постоянно ин­триговать и развлекать студентов на своих занятиях.

Существуют классификации ПВК для психолога-диагноста, психолога-практика, психолога-исследователя, психолога-консультанта. Психологов-исследователей отличает эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Для психологов-практиков характерна готовность к контактам, умение их поддерживать, сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, ответственность, опора на себя при принятии решений [1]. Профессионально успешных психологов-практиков, занимающихся дифференциально-диагностической и психокоррекционной работой, отличают высокий вербальный интеллект, интуиция, эмпатия, развитые коммуникативные способности. У них высокие показатели поисковой активности и индивидуализма, высокие баллы как по формально-логическим интеллектуальным пробам соотносятся с более выраженными чертами абстрактного гуманизма и демонстративности при меньшей мягкости и способности к состраданию [10].

Степень развития ПВК свидетельствует о качестве профессионального становления и развития педагогов-психологов. Поэтому важно изучать ПВК психологов с целью создания максимально адекватных условий для формирования этих качеств на этапе профессионального обучения и дальнейшего их развития в ходе профессионального становления.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой. Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности; – между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

В нашем исследовании изучались представления об образе психолога- профессионала психолога в сознании студентов. В качестве испытуемых выступили студенты психолого-педагогических специальностей, так как получают более объемные знания о личностных особенностях человека, о профессионально важных качествах личности, чем студенты других специальностей. По данным Методики образ профессионала (анкеты) были выявлены профессионально важные качества (ПВК). С целью анализа образа профессионала данные сопоставля­лись по частоте встречаемости и рангам, присвоенным показа­телям. Значимость различий оценивалась по уровню значимости р. Результаты показали, что В частотных словарях (частота встреча­емости = 0,117) первого курса наиболее употребительными являются характеристики «общительный» (93%), «искренний» (87%), «понимающий» (86%); второй курс – внимательность, компетентность, ответственность толерантность, развитость интеллектуальной сферы в качестве ПВК психолога недооцениваются. Начиная с четвертого курса все студенты, а также и эксперты подчеркивают необходимость развития интеллектуальной сферы: компетентность, внимательность, самостоятельность, ответственность. Менее важными являются качества такие как, жизнерадостность, общительность, последовательность. Представления студентов пятого курса и экспертов о значении таких показа­телей, как развитость интеллектуальной сферы, профессиона­лизма, ответственность, самостоятельность, значимо не различаются. Только студентами, в отличии от экспертов более важными считаются такие качества общительность и жизнерадостность.

В определениях ПВК психолога на старших курсах, как и в определениях себя, все чаще можно встретить профессиональную терминологию. Студенты переходят с обывательского на более научный язык. Помимо «сопереживающий» все чаще можно встретить «способный (склонный) к эмпатии», не только «уверенный в себе», но и «с адекватной самооценкой». Также появляются такие определения как «адаптирующийся», «конфиденциальный», «гуманный», «логически мыслящий», «центрированный на клиенте», «эмоционально стабильный». Характеристики познавательной сферы психолога определяются понятиями «культура речи», «гибкость мышления», «творческое воображение» и т.д. Студенты» составляя словесный образ компетентного психолога, уже оперируют понятиями, усвоенными в процессе профессионального образования. В частотных словарях наиболее употребительными становятся характеристики «компетентный», «образованный». Студенты осознают значимость в личности психолога получаемого профессионального образования. Большинство из них видят в психологе в первую очередь не только доброго и умного человека, но компетентного, грамотного профессионала. Видимо, это связано с осознанием огромного количества теоретических знаний и практических навыков, необходимых для деятельности психолога. Без их наличия студенты не представляют себе свой будущий профессиональный образ.

Анализ рангов ПВК психолога позволил прийти к выводу, что испытуемые, независимо от уровня профессионализации, присваивают первые ранги таким показателям, как профес­сионализм, эрудиция, доброта, дружелюбие, коммуникативные качества. Студенты 3 и 4 курсов и эксперты присваивают первые ранги развитости интеллектуальной сферы. Никто из студентов, в отличие от экспертов, не присвоил первого ранга таким показателям, как любознательность, адекватность и личностная зрелость.

На современном этапе развития отечественной науки представления о психологии как науке, как учебной дисциплине и как профессии претерпевают значительные изменения. В этой связи актуальной становится задача развития адекватных представлений о психологии как профессии и представления о себе как будущем профессионале у будущих психологов. Как справедливо замечает В.Г. Асеев, «…до сих пор усилия человека были в основном устремлены на познание внешнего мира и лишь в слабой степени на самого себя. Между тем, успешность познания и преобразования внешнего мира непосредственно связана с самопознанием человека, его умением управлять собой, осознавать и осуществлять свои цели и ценности. Необходимо сосредоточить внимание на изучении человека как неповторимой индивидуальности, как субъекте собственной жизни и психической деятельности».

Литература:

1. Аминов Н.А. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2.

2. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

3. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограм-мы – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006.

4. Рубцов В.В. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

5. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики – М.: Институт прикладной психологии, 1998.

6. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. доктора психологических наук: 19.00.13 – Москва, 2001.

7. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. /Л.Б,Шнейдер. М.: МОСУ, 2001 г.