Проблемное обучение как способ развития мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка



Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель все сам рассказывал и объяснял, а ученики только запоминали и воспроизводили материал.

Традиционный урок формировал пассивную личность. Такой урок не отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, решительную личность.

Достичь этой цели мне помогает современная технология проблемного обучения.

Проблема (греч.) — задача, вопрос, требующий изучения, разрешения.

Основная особенность технологии проблемного обучения заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. В процессе такой систематической работы на уроке формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.

Этапы технологии проблемного обучения:

1. Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа — затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью урока.
2. Поиск решения проблемы:

— через диалог;

— выдвижение гипотез.

3. Проверка гипотез.
4. Формулировка правила, сравнение его с научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных)
6. Проведение контрольных и проверочных работ с включением заданий проблемного характера.

Проблемное обучение можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например, урок русского языка в 7 классе по теме. «Правописание НЕ с причастиями» (7 класс).Работаем парами. На доске записаны слова:

негодующий взгляд, незакончившееся собрание;

не работающий, а сломанный компьютер;

поля не засеяны.

Проблемная ситуация «Почему одни причастия пишутся с НЕ слитно, а другие раздельно?

Формулировка темы, цели.

Или урок в 5 классе. Тема «Буквы З//С на конце приставок».

1.Определяем проблему урока.

— Вставьте согласную в приставку:

Бе .. вкусный, бе .. надежный,

Бе .. честный, бе .. совестный.

— В каком случае возникла проблема выбора?

— Какую букву З или С нужно писать в приставке?

—Что общего в словах 1-го и 2-го столбика? А в чем различие?

— Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Правописание буквы З/С на конце приставок)

— Цели урока:

1) познакомиться с…

2) научиться…

2.Решаем проблему, открываем новые знания

ра с сохнуть	ра з бить
бе з заботный	бе с шумный
в з лететь	в с порхнуть
ра з мах	ра с смешить

— Прочитайте слова вслух. Какой звук слышится в приставке? Какие буквы пишутся?

На какие согласные — звонкие или глухие — начинается корень? Что в приставке? Сравните результаты.

3. Сравни и запомни!

Сжечь разжечь здесь здешний

Сдача раздача здание

Сбить счистить здоровье

Стереть сделать здравствуй

— Что вы заметили? Есть догадки о правописании согласных в приставке?

— Аргументируйте ответ. Проверьте информацию в учебнике, которая поможет вам ответить на этот вопрос.

— Сделайте вывод: От чего же зависит правописание З/С на конце приставок?

Дальше используем продуктивные задания: выборочный диктант, самостоятельная работа, творческая работа.

Фрагмент урока в 5-м классе по теме «Знаки препинания при обращении»

Анализ	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Постановка проблемы Побуждение к осознанию противоречия Озвучивание мнений Формулировка проблемы	- Прочитайте предложения на электронной доске. — Что вы заметили? — Сформулируйте тему урока?	Читают предложения: 1.Свет мой, зеркальце, скажи… 2. Колокольчики мои, цветики степные, что глядите на меня, темно-голубые? 3. Люблю я вас, леса поля и горы. 4. А теперь ты сыграй что-нибудь, Котик. — Все предложения содержат обращения. Но в некоторых стоит одна запятая, а в некоторых — две. Тема — «Знаки препинания при обращении»

Фрагмент урока в 6-м классе по теме

«Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

Анализ	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Актуализация знаний	- Начнем с орфографической разминки. Запишите слова, объясните их написание. — Что мы повторили? — Как пишутся сложные существительные?	Записывают слова: языковед, водоросли, северо-запад, птицефабрика, нефтепровод, диван-кровать, летчик-испытатель — Написание сложных существительных. — Слитно и через дефис
Постановка проблемы Озвучивание мнений Формулировка проблемы	- Работа в парах. Запишите на доске слова столбиком. (Диктует сложные прилагательные) — Что общего у них со словами, записанными ранее? Как это доказать? Какие это части речи? Сравним, как вы записали сложные прилагательные. — Задание было одно, а какой получился результат? Почему? — Чего мы еще не знаем? — Значит, какая будет тема урока?	Записывают слова: юго-западный (юго-запад), северо-восточный (северо-восток), нью-йоркский (Нью-Йорк), желто-синий (цвет), горько-соленый (горький и соленый), железнодорожный (железная дорога),вечнозеленый, сельскохозяйственный — Это сложные слова. Имена прилагательные. Учащиеся сравнивают записи и видят, что кто-то поставил дефис, а кто-то написал слова слитно. — Результат получился разный. Мы не знаем, как пишутся сложные прилагательные. Тема — «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом.

У большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес, возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учеников.

Уроки с использованием проблемных технологий увлекают детей, приносят радость и учителю, и ученику, расширяют кругозор, развивают зоркость, смекалку и наблюдательность.

Литература:

1. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001
2. Гульчеиская В. Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: практическое пособие / В. Г. Гульчеиская. -2011.-280с.
3. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения.- М. Педагогика,1987.-200с.