Профессиональная рефлексия педагога: критерии и показатели проявления личностного аспекта



На основе анализа исследований мы выделяем следующие компоненты педагогической рефлексии: эмпатия, децентрация, самоконтроль, потребность в аффилиации, направленность на дело, ответственность за свои действия, такие индивидуально психологические особенности как аналитичность, критичность, интроверированность.

Педагогическая рефлексия по И. А. Карпенко предполагает осознание взрослым чувств и внутреннего состояния ребенка. Поэтому одним из первых компонентов мы выделили такое профессионально важное качество педагога, как эмпатия. Е. И. Рогов характеризует эмпатию как ключевой фактор успеха в таких видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению. Позитивность отношений определяет эмоциональная вовлеченность в процесс общения — эмпатия (эмпатия от греч. еmpatheia — сопереживание).

Следующим структурным компонентом нами выделена способность личности к децентрации. Педагог, стремящийся устанавливать с ребенком развивающие взаимоотношения на основе сотрудничества, должен уметь слушать и слышать его (проявление способности к децентрации -отсоединения от собственной позиции), осознание точки зрения ребенка (В. А. Петровский).

Способность педагога к децентрации позволяет координировать точки зрения взрослого и ребенка в целях позитивности взаимодействия. Неучтенность различий в интерпретации одной и той же ситуации взрослым и ребенком приводит не только к утрате взаимопонимания между ними, но также к исчезновению оснований для подлинного сотрудничества. Несоответствие детской и взрослой интерпретаций порождает ситуацию, когда ребенок и взрослый теряют единый общий для обоих предмет взаимодействия. В итоге они действуют рядом, но не вместе.

В рамках педагогической рефлексии децентрация требует перевода отношений воспитывающего взрослого к ребенку из существующей плоскости назидания, контроля и осуждения в плоскость понимания и признания, другими словами, направленность на сотрудничество — центрация на ребенка.

Направленность в профессиональной сфере выделена еще одним структурным компонентом педагогической рефлексии. Способы реагирования на требования, предъявляемые к коллегам, зависят от того, какие виды удовлетворения он (педагог) ожидает от работы. Различают три вида направленности: на себя; на взаимные действия; на задачу, дело. Показателем высокого уровня развития рефлексии является направленность на взаимодействие для реализации поставленных задач.

Лица с определенной направленностью характеризуются разными индивидуально — психологическими особенностями. Например, направленные на задачу, характеризуются как самостоятельные, изобретательные, интровертированные и т. д. В качестве компонентов педагогической рефлексии нами были выделены такие индивидуально — психологические особенности как аналитичность, развитое воображение, интровертированность, критичность.

Специфика педагогической рефлексии заключается в открытости, готовности к диалогу, толерантности к «чужому» мнению, гибкости в поиске альтернативных подходов решения проблемы, вариативности и пластичности в коммуникативных стратегиях, что требует самоконтроля. Самоконтроль в общении выделен еще одним важным структурным компонентом педагогической рефлексии. Самоконтроль как умение отслеживать свои чувства, состояния, переживания во время общения или взаимодействия с окружающими и при этом контролировать свои поступки, эмоции свидетельствуют о проявлении рефлексии.

Е. И. Рогов, опираясь на работы Б. В. Зайгарник, И. М. Семенова, С. Ю. Степанова, Н. И. Гуткиной характеризует высокий уровень рефлексии тем, что личность начинает ощущать себя и направлять свое поведение непосредственно как субъекта коммуникативной связи, анализируя возможности и результаты собственного влияния на окружающих. При этом он отмечает, что адекватность оценок, быстрота реагирования впрямую сказываются на том, насколько точно человек трактует мысли, чувства, реакции тех людей, с которыми входит в непосредственный контакт.

Ребенок постоянно находится под влиянием педагога. Осознание педагогом своих воздействий на ребенка — показатель способности принимать на себя ответственность за свои действия. Опираясь на исследование А. А. Бизяевой, где исследователь отмечает одним из детерминантов профессиональной педагогической рефлексии интернальный локус контроля, мы также относим его к структурному компоненту рефлексии. Интернальный локус контроля предполагает устойчивую склонность субъекта принимать на себя и нести ответственность за свои действия.

Выделен нами компоненты педагогической рефлексии характеризуют педагога как в субъект — субъектной, так и в субъект — объектной системе отношений. На их основе были определены уровни развития педагогической рефлексии (табл.1).

Таблица 1

Уровни развития педагогической рефлексии

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Само­контроль	Гибкость реагирования на изменение ситуации. Чувствительность в общении с окружающими	Контроль ослаблен, в ряде случаев проявляется несдержанность. В отношениях с людьми учитывает их мнение и состояние	Устойчивое стереотипное поведение, нежелание изменяться в зависимости от ситуации
Локус контроля	Интернальный — осознает причастность к результату деятельности ребенка, ответственность за его развитие	Часто берет на себя ответственность за происходящее, столько же возлагает ее на других	Экстернальный — снимает с себя ответственность за результаты деятельности воспитанника, за развитие ребенка
Децентрация	Центрация на взаимоотношениях с ребенком на основе учета его индивидуальных особенностей и интересов	Внимание сосредоточено на технологии воспитательно-образовательного процесса	Центрация на себе, успешности деятельности ребенка, важной для оценки его деятельности
Направленность	На сотрудничество для достижения результата совместной деятельности, на дело, на решение задач	На взаимные действия. Ориентация на одобрение окружающих, зависимость от группы	На себя, на удовлетворение личных потребностей
Эмпатия	Чувствует внутреннее состояние ребенка, проявляет способность сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания ребенка	Сторонник точных формулировок и рациональных решений. Способен сопереживать лишь в экстремальных ситуациях	Не проявляет способности к сопереживанию и сочувствию
Личностно-коммуникативная установка	Дружелюбие. Склонность к рефлексии	Склонность к компромиссам, но и наблюдаются агрессивные реакции	Агрессивность. Доминирующая установка в любом деле, тенденция к лидерству
Индивидуально-психологические особенности	Аналитичность, развитое воображение, высокий творческий потенциал	Следует общепринятым нормам, практичность добросовестность	Ориентация на внешнюю реальность, свойственна излишняя внимательность к мелочам
	Критичность, склонность к экспериментированию	Склонность к морализации и нравоучениям.	Консервативность

Первый уровень (высокий) — предполагает высокий уровень коммуникативного контроля, преобладание интернального локуса контроля (принятие на себя ответственности за развитие ребенка), способность сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживание ребенка, партнера по общению. Характерны наличие способность к децентрации (понимание внутреннего состояния ребенка и причин, по которым он испытывает те или иные чувства.), личностно-коммуникативная установка на дружелюбие, направленность на эффективный результат деятельности. Из индивидуально — психологических особенностей можно выделить: аналитичность, интровертированность и критичность.

Второй уровень (средний) — характерна несдержанность эмоциональных проявлений, наблюдается смена ответственности за результаты деятельности с перекладыванием ответственности на окружающих людей. В деятельности направленность на поддержание хороших отношений, в ущерб выполнения конкретных задач. В характере общения присутствует умеренная агрессивность и неспособность сопереживать, при этом теряется объективность при восприятии людей.

Третий уровень (низкий) — характеризуется низким уровнем коммуникативного контроля, преобладанием экстернального локуса контроля. Эмпатические тенденции личности слабо проявлены. В процессе деятельности — центрация на себе, ожидание вознаграждения для себя. Проявляются агрессивные черты характера, склонность к конфликтным проявлениям, доминированию, и лидерству. Индивидуально-психологические особенности: экстровертированность, консервативность.

Отрефлексированный образ «Я» педагога позволяет узнать: каким воспитатель видит ребенка; каким ребенок видит воспитателя, каким воспитатель видит самого себя. Все это служит основой для того, чтобы педагог устанавливал отношения с детьми в рамках личностно — ориентированной модели, прогнозировал и отслеживал эффективное взаимодействие с ребенком, влияние на него и его развитие как личности.

Литература:

1. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности педагога.- Автореф.дис.…канд.психол.наук.- СПб., 1993.- 20 с.
2. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.:изд-во Моск. ун-та, 1989. — 216 с.
3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 1996.- 529 с.
4. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии, 1983.- № 2.- С.35–42.
5. Смолева Т. О. Смолева Т. О. Развитие педагогической рефлексии как профессионального качества // Теория и практика становления специалиста начального образования: Материалы научн. практич. конф.- Иркутск: ИГПУ, 2000.
6. Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Новикова Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. — Вып. 2. — Л., 1984. — С. 127–129.