Развитие навыков говорения через инфографику



В настоящей статье рассматривается одна из актуальных проблем- развитие коммуникативных навыков в образовании и предлагается инновационный метод, основанный на визуализации информации через инфографику. В ходе исследования были изучены теоретические аспекты использования инфографики в обучении и коммуникации, проведено экспериментальное исследование сравнительной эффективности данного метода с традиционными подходами в 8-х классах. Результаты исследования подтверждают значительное улучшение навыков говорения у обучающихся, что делает использование инфографики в образовательном процессе рекомендуемым методом для развития коммуникативных способностей.

Ключевые слова: инфографика, навык говорения, обучение, визуализация, русский язык и литература, образовательный процесс.

Введение

В современном информационном обществе, где визуальная составляющая играет ключевую роль, развитие навыков говорения становится неотъемлемой частью личностного и профессионального роста. Однако традиционные методы обучения устному высказыванию могут оказаться недостаточно эффективными в условиях постоянно меняющейся информационной среды. В данной работе исследуется инновационный подход к развитию устных коммуникативных навыков — использование инфографики. Как инструмент визуализации информации, инфографика не только обогащает презентацию и передачу знаний, но и способствует активному развитию умений выражения своих мыслей и идей устно. Давайте рассмотрим, как инфографика может стать эффективным средством для совершенствования навыков говорения, открывая новые горизонты обучения и общения.

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. [1, стр.22]

Говорение представляет собой один из четырех ключевых навыков речевой деятельности, развитие которого приобретает стратегическое значение. Этот навык не только способствует более глубокому усвоению языка, но также обеспечивает успешную интеграцию учащихся в образовательное и социальное пространство. Обучение речевой деятельности, а именно говорению, должно быть почти на каждом уроке. Это рекомендуют в своей книге «Учимся учить» А. А. Акишина и О. Е. Каган. «Включать работу над говорением в каждое занятие», -первая рекомендация авторов [2 c.76]. Руководствуясь этим, нужно стараться включать задания по развитию навыка говорения на постоянной основе, используя различный опорный визуальный материал.

В условиях школ с нерусским языком обучения использование средств визуализации в процессе обучения говорению становится особенно важным. Визуальные материалы обогащают языковой опыт учащихся и способствуют контекстуализации учебного материала, что, в свою очередь, существенно повышает эффективность обучения. В этом контексте использование инновационных методов обучения, таких как инфографика, становится весьма актуальным.

Цель данного исследования заключается в раскрытии содержания и особенностей формирования навыков устной речи с использованием инфографики на уроках русского языка и литературы. Основные задачи исследования включают:

1. Анализ существующих подходов к использованию инфографики при обучении русскому языку и литературе.
2. Экспериментальное применение инфографики для развития навыков говорения в 8 классе на уроках русского языка и литературы (Я2).

Согласно Типовой учебной программе по предмету «Русский язык и литература» для 5–9 классов уровня основного среднего образования (с нерусским языком обучения), базовое содержание учебного предмета в 8 классе блок «Говорение» имеет 6 подразделов, среди которых «4. Создание монологического высказывания» и «6. Оценивание устного высказывания». Целями данных подразделов являются «8.2.4.1- создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков» и «8.2.6.1 оценивать высказывание (монолог/диалог), составленное на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков» [3]. Данные цели как раз-таки и предполагают создание и выполнение заданий, где возможно использование инфографики.

Материалы и методы

При подготовке статьи был использован метод анализа и интерпретации существующей литературы по проблемам использования инфографики для формирования навыка говорения. Наряду с этим был применен метод наблюдения и экспериментального обучения с использованием инфографики, проводившийся в 8-х классах с языком обучения Я2.

Инфографика представляет собой визуальное изображение информации, которое позволяет быстро и легко усвоить ключевые аспекты какого-либо вопроса. Это особенно важно при обучении навыкам говорения, поскольку инфографика может структурировать ключевые фразы, лексику и грамматические конструкции, делая процесс обучения более эффективным. Об эффективном использовании инфографики для развития навыков говорения свидетельствуют множественные исследования учёных и практикующих учителей.

О. В. Толмачёва в статье «Преимущества использования инфографики при обучении говорению на занятиях по русскому языку как иностранному» рассматривает дидактический и функциональный потенциал использования инфографики, направленный на формирование умения говорения. Автор отмечает достоинства использования инфографики, среди которых выделяются аутентичность, возможность использования готовых материалов без предварительной адаптации. По мнению учёного, инфографика является средством повышения мотивации к изучению языка, подходит для разных видов работы на занятии и дома. [4]

А. Е. Басырова утверждает, что инфографика может быть «материалом для отработки навыков рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, материалом для ввода и анализа лексики и грамматики» [5]

В статье «Инфографика как лингвосемиотический знак: роль инфографики в изучении иностранного языка»В. Н. Семерджиди определяет инфографику как лингвосемиотический знак, модель вербально-невербального характера с чёткой информационно-смысловой и структурной архитектоникой. [6]

Таким образом, все исследователи говорят о преимуществах использования инфографики, отмечая, что главными её достоинствами являются информативность, простота, наглядность, доступность. Обладая положительными чертами, характерными для многих видов визуальных опор, инфографика выступает уникальным инструментом при обучении связному логично выстроенному высказыванию, так как имеет свою внутреннюю структуру, созданную с целью быть прочитанной и понятой.

На любом уроке главная цель педагога — донести информацию до учащихся таким образом, чтобы они смогли усвоить ее и применить в дальнейшей жизни. Тема изучения должна быть интересна, понятна и полезна для учащегося. Применение и использование инфографики на уроке реализует основные дидактические и методические принципы: принцип наглядности и принцип коммуникативной направленности.

Согласно различным исследованиям, большая часть людей на планете обладают визуальной памятью, что обеспечивает более быстрое запоминание информации в виде изображений, рисунков и графиков. Само слово «инфографика», (информационная графика), подразумевает наглядность. Визуальное представление информации способствует лучшему ее усвоению, повышает заинтересованность обучающихся в предмете и способствует развитию креативного мышления, особенно когда они составляют свои собственные примеры инфографики. В сети Интернет, в газетах и журналах можно найти большое количество примеров инфографики, которые охватывают все стороны жизни. На первом этапе активного использования этого инструмента на уроках можно и нужно использовать эти материалы.

Практическое применение

Исследование проводилось в форме экспериментальной работы в течение изучения одного раздела, что составляет примерно 10 уроков. В 8-й параллели обучаются два класса, в одном из них 26 учеников, этот класс и стал экспериментальной группой (Э). В другом — 27, данный класс стал контрольной группой (К). В экспериментальной группе на протяжении всего процесса обучения целенаправленно и систематически внедрялась инфографика, а в другой — работа шла в традиционном формате с эпизодическим использованием визуальных средств.

С примерами инфографики обучающиеся уже сталкивались ранее, но это были образцы несплошных текстов в виде таблиц, схем, иллюстраций и постеров в учебниках и в заданиях по суммативному оцениваю за раздел и четверть. На первом этапе перед началом активного применения на уроках инфографики как инструмента для формирования навыка говорения учитель провел вводное занятие в экспериментальной группе и объяснил преимущества использования данного метода. Было проведено анкетирование, где обучающимся нужно было ответить на следующие вопросы:

1. Что такое инфографика? (3 варианта ответов)
2. Где можно применить инфографику? (множественный выбор)
3. Испытываете ли вы трудности в общении на русском языке? (2 варианта ответов)
4. Считаете ли вы, что инфографика может помочь вам преодолевать «языковой барьер»? Каким образом? (написать 4 предложения)

Почти все ученики выбрали правильный ответ на первый вопрос, указали области применения инфографики. Третий вопрос выявил, что большинство обучающихся испытывают «языковой барьер» в процессе монологической речи и высказали желание научиться применять инфографику для развития навыка говорения. В связи с этим учащихся разделили на три группы в зависимости от уровня сформированности навыков говорения (высокий, средний, низкий). Это помогло более подробно проанализировать эффективность применения методики.

Второй этап эксперимента включал в себя ввод готовой инфографики на каждый урок с целью активизировать деятельность обучающихся во время занятия. Приведём примеры использования этого метода. Для проведения исследования были использованы задания из учебника 8-го класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения «Русский язык и литература» (авторы: У. А. Жанпейс, Н. А. Озекбаева, Р. Д. Даркембаева, Г. А. Атембаева. — Алматы: «Атамұра», 2018.). Раздел IV. Через тернии к звездам. [7]

Пример 1 . Тема урока «Космическая азбука». На этапе актуализации знаний обучающимся были представлены варианты инфографики с целью прогнозирвания и определения ключевых слов урока. Эти же примеры инфографики можно использовать и при объяснении грамматической темы урока, используя информацию.

Пример 2. Тема урока «Вперёд к звёздам!». Приведем примеры, как использовать данную инфографику на разных этапах урока:

– с этой инфографики можно начать урок;

– выписать предложения, найти определения, указать вид и способ выражения;

– ответить на вопрос: «Что больше всего вас удивило в этой инфографике?»

Пример 3. Тема урока «Герои-космонавты Республики Казахстан»

С данной инфографикой можно работать в паре или группе. На основе материала составить устный текст, провести проверочный тест или литературный диктант.

Пример 4. Тема урока Р. Брэдбери «Зелёное утро»

На этапе объяснения новой темы обучающимся была предложена инфографика по биографии Рея Бредбери. После прочтения вступительной статьи учебника была проведена вопросо-ответная беседа, где ребята дополняли материал учебника сведениями из представленной инфографики.

Представленные примеры-это всего лишь часть того материала, который был использован на уроках. В дальнейшем предполагается, что обучающиеся придут к самостоятельному составлению инфографики с помощью различных ресурсов.

Вторая группа (К) на протяжении всех уроков использовала только учебник и компьютерные презентации.

Третий этап эксперимента включал в себя повторное анкетирование для оценки уровня усвоения материала. На протяжении экспериментальной работы параллельная группа (К) продвинулась незначительно и осталась на прежнем уровне. Тогда как в группе (Э) обучающиеся стали намного раскованнее, эмоциональнее, каждый старался быть вовлечённым в учебный процесс, то есть ситуация успешности была создана для каждого ученика. Наблюдения показали, что обучающиеся становились активными при выполнении заданий, где была опора на визуальные материалы, они использовали инфографику как своеобразный план. Таким образом быстро понимали, запоминали и не задумывались о том, что сказать. Их внимание было обращено к тому, как преподнести информацию. Здесь следует согласиться с мнением О. В. Толмачёвой, что «инфографика помогает развивать навык логичное излагать увиденное, оперируя имеющимися фактами, и затем делать выводы. Кроме того, при опоре на неё несколько упрощается работа с лексикой, позволяя симантизировать новые слова, зачастую не прибегая к помощи словарей» [3].

Итак, результаты исследования еще раз убедили нас в преимуществе использования визуальных опор, в частности инфографики, в образовательном процессе. Использование инфографики с целью создания учебной ситуации при обучении говорению максимально приближает урок к естественному процессу речевого общения на актуальные темы. Работа на основе неё может быть организована практически в любой группе на любом уровне обучения, она приемлема для реализации разных видов и форм работы. [3]

Рекомендации

На основании проведенного эксперимента можно рекомендовать использование инфографики в образовательном процессе, но при условии соблюдения требований дидактики:

1. Учитель должен чётко определить цели обучения, основываясь на ТУП, понимать, какую цель он преследует, выбирая использование инфографики.
2. Форма инфографики, её содержание должны соответствовать учебному материалу.
3. Процесс использования инфографики на уроке требует понимания и знания этого визуального метода, поэтому необходимо заблаговременно подбирать нужный материал в Интернете и онлайн сервисах.
4. Использование инфографики следует проводить постепенно, чтобы не увлекать обучающихся яркими картинками и потерять цель, преследуемую учителем.
5. Необходимо не только использовать готовую инфографику, но и учиться всем участникам образовательного процесса создавать собственные средства инфографики.

Преподаватель должен использовать любые средства, чтобы «разговорить» студента, спровоцировать на речевой акт, и одно из таких средств — инфографика, обладающая коммуникативным потенциалом, являющаяся богатым ресурсом разнообразной информации, позволяющая организовывать разговорную практику в рамках изучаемой темы, обогащающая социокультурную составляющую коммуникативной компетенции [3]. Принимая во внимание эти рекомендации, можно использовать инфографику в качестве полезного ресурса, делая свои уроки современными и интерактивными.

Заключение

Проанализировав современные исследования в области обучения языкам и использования различных средств визуализации, проведя эксперимент, можно утверждать, что визуальные материалы способствуют активному восприятию и лучшему усвоению учебного материала. Инфографика, сочетающая графическую и вербальную стороны, даёт возможность использовать ее на уроках русского языка и литературы Я2 многопланово. Она способствует получению, извлечению и трактовке информации, позволяет делать выводы, активизирует речемыслительную деятельность. Создание дифференцированных заданий, подбор тем и проблем, близких и интересных обучающимся, прогнозирование ситуации успешности для каждого ученика при работе с информационной графикой предрасполагают к установлению положительного эмоционального фона на занятии, способствующего укреплению мотивации к изучению русского языка, в результате чего повышается качество усвоения учебного материала [3]. Несомненно, инфографика имеет огромный дидактический потенциал, поэтому работа по внедрению этого инструмента в образовательный процесс будет продолжена, так как умение работы с инфографикой требуется в старших классах школы и в обучении в вузах.

Литература:

1. Кожамкулова Г. Е., Шомина К. Г. Развитие навыков слушания и говорения на уроках русского языка: методическое пособие — Астана, 2015 г. — 44 стр.
2. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М.: Русский язык. Курсы, 2016. 256 с.
3. Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык и литература» для 5–9 классов уровня основного среднего образования (с нерусским языком обучения). «Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным предметам и курсам по выбору уровней начального, основного среднего и общего среднего образования» О внесении изменений в приказ Министра просвещения Республики Казахстан от 16 сентября 2022 года № 399 https://uba.edu.kz/ru/metodology/4
4. Толмачева О. В. Преимущества использования инфографики при обучении говорению на занятиях по русскому языку как иностранному. — https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-ispolzovaniya-infografiki-pri-obuchenii-govoreniyu-na-zanyatiyah-po-russkomu-yazyku-kak-inostrannomu
5. Басырова А. Е. Инфографический текст как новое средство наглядности на уроках РКИ // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся: материалы IV Международной научно-методической конференции. Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2016. С. 22–26.
6. Семерджиди В. Н. Инфографика как лингво-семиотический знак: роль инфографики в изучении иностранного языка / В. Н. Семерджиди // Russian Linguistic Bulletin. — 2022. — № 2 (30). — URL: https://rulb.org/archive/2–30–2022-june/10.18454/RULB.2022.30.18 (дата обращения: 26.04.2024). — DOI: 10.18454/RULB.2022.30.18
7. У. А. Жанпейс, Н. А. Озекбаева, Р. Д. Даркембаева, Г. А. Атембаева. Русский язык и литература: Учебник для 8 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения. В 2 ч. — Алматы: «Атамұра», 2018. — 192 с.