Развитие речи детей 5–6 лет в детском саду



В статье рассматриваются особенности развития речи у детей пятого — шестого года жизни в условиях дошкольного учреждения. Автор обращает внимание на значимость комплексного подхода, включающего использование театрализованной деятельности, музыкально-певческой практики и работы с книжными иллюстрациями.

Ключевые слова: развитие речи, дошкольный возраст, связная речь, билингвизм, театрализованная деятельность, диалогическая речь.

Развитие речи у детей пятого — шестого года жизни в дошкольном учреждении заслуживает особого внимания, так как именно в этом возрасте речь становится одним из главных средств познания мира и налаживания контактов со сверстниками и взрослыми. Современные исследователи указывают на важность комплексного подхода к речевому развитию, который сочетает разнообразные формы работы с дошкольниками: театрализованную деятельность, музыкально-певческую практику, использование иллюстраций, а также учет языковой ситуации в случае билингвизма.

Многие авторы подчеркивают, что одной из ключевых задач в условиях детского сада является формирование у детей культуры связной речи, расширение словарного запаса, совершенствование грамматических навыков и развитие диалогических умений. Однако каждая методика, направленная на решение этой задачи, требует соответствующей подготовки педагогов, а также продуманной организации образовательной среды.

Как отмечает А. А. Хованская совместно с Т. Г. Яхонтовой и И. Н. Булановой, пение способно играть заметную роль в активизации речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста [1]. Авторы указывают, что музыкально-певческая практика поддерживает развитие артикуляционного аппарата, способствует формированию четкой дикции и интонационной выразительности. В ходе пения ребенок осваивает протяжные звуки, тренирует дыхание, учится владеть громкостью голоса и темпом речи. Также важно, что знакомство с песнями, в том числе фольклорными, обогащает словарь ребенка новыми понятиями и образными выражениями, поскольку часто в текстах встречаются яркие, эмоционально окрашенные слова. Подобная интеграция музыкальных и речевых умений обеспечивает у дошкольников более осмысленный характер восприятия услышанных фраз, а процесс обучения наполняется эмоциональным содержанием, что усиливает интерес детей к занятию и повышает их речевую активность.

Другая, не менее значимая сфера работы по развитию речи, связана с театрализованной деятельностью, что подтверждается исследованиями Е. И. Сафроновой [2] и Е. Е. Голиковой [3]. В опыте, описанном Е. И. Сафроновой, показано, что театрализация служит эффективным инструментом совершенствования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. В ходе инсценировок дети выполняют роли, слушают реплики партнеров, вступают в речевое взаимодействие, а также учатся регулировать громкость и темп речи в зависимости от образа героя и контекста постановки. Педагог при этом задает подходящие вопросы, корректирует речь детей, помогает им выстраивать связные диалоги и побуждает к обсуждению мотивов поступков персонажей. Подобная активная речевая практика, как считает Е. И. Сафронова, в конечном итоге развивает навыки коммуникативной компетентности и повышает речевую мотивацию.

Сходные выводы приводятся и в работе Е. Е. Голиковой, где подчеркивается, что включение в театральную постановку обогащает речь ребенка не только за счет новых лексических единиц, но и за счет овладения выразительными средствами: дети учатся использовать интонацию, жестикуляцию, мимику в соответствии с сюжетом. Кроме того, постоянное погружение в совместный творческий процесс помогает дошкольникам преодолевать речевую застенчивость и совершенствовать навыки связного повествования. Важным условием, по мнению автора, является систематическое проведение подобных занятий, а также учет возрастных особенностей и индивидуальных речевых проблем конкретных детей.

Немалое значение в развитии разговорной речи, особенно связной, имеет и работа с книжными иллюстрациями. Этот аспект рассмотрен в исследованиях Ю. С. Санжары [4]. Как подчеркивает автор, при детальном рассматривании иллюстраций у детей возникает интерес к обсуждению сюжетов, персонажей и событий, что стимулирует их словесную активность и формирует навыки описания.

Однако следует учитывать, что в некоторых группах детских садов есть дети-билингвы, для которых русский язык не является единственным средством коммуникации. Согласно данным, представленным М. И. Дедюкиной [5], особенности развития речи у таких дошкольников во многом зависят от уровня владения обоими языками и от развитости регуляторных функций. Автор подчеркивает, что у части детей-билингвов лексико-грамматические трудности могут быть более выраженными, однако при соответствующей поддержке и использовании правильных методических приемов (театрализованной деятельности, обсуждения иллюстраций, музыкальных занятий) достигается положительная динамика. Кроме того, раннее усвоение двух языков, как отмечается в исследовании М. И. Дедюкиной, при достаточном развитии когнитивной гибкости может способствовать более быстрому формированию коммуникативных навыков, так как ребенок учится переключаться между языковыми системами и, в целом, становится более восприимчивым к речевым моделям.

Таким образом, анализ современных исследований свидетельствует, что развитие речи детей 5–6 лет в детском саду наиболее продуктивно при комплексном применении разных методических подходов. Пение, согласно мнению А. А. Хованской, Т. Г. Яхонтовой и И. Н. Булановой [1], формирует важные предпосылки для интонационно-артикуляционного совершенствования речи. Театрализованная деятельность, которую подробно описывают в своих работах Е. И. Сафронова [2] и Е. Е. Голикова [3], оказывает позитивное влияние на диалогические и монологические формы речи, стимулируя детей к непринужденному речевому взаимодействию и расширению словарного запаса. Использование книжных иллюстраций, о чем говорит Ю. С. Санжара [4], развивает у дошкольников навыки рассуждения, описания и сравнения, что укрепляет их способность к связному высказыванию. Наконец, в ситуации билингвизма, описанной М. И. Дедюкиной [5], особое внимание рекомендуется уделять системному развитию языковой компетенции сразу на двух языках и формированию у дошкольников навыков осознанного языкового переключения.

Следует согласиться с мнением указанных авторов, что успех формирующих занятий обеспечивается только при условии регулярной практики, увлекательного содержания и тесного взаимодействия педагогов, логопедов, музыкальных руководителей, родителей и самих детей. При такой организации образовательного процесса дети не только развивают речь в полной мере, но и учатся уверенно взаимодействовать со сверстниками, эмоционально выражать себя и получать удовольствие от творческих занятий. Педагогам же важно вести планомерную работу над техникой речи, грамматическим строем, лексикой, дикцией и интонацией, а также адаптировать методы и приемы к многообразию индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Хованская А. А., Яхонтова Т. Г., Буланова И. Н. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством пения [Электронный ресурс] // Интерактивная наука. — 2023. — № 5 (81). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-peniya (дата обращения: 27.01.2025).
2. Сафронова Е. И. Опыт проведения театрализации как инструмента развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Вестник науки. — 2022. — № 12 (57). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-provedeniya-teatralizatsii-kak-instrumenta-razvitiya-dialogicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.01.2025).
3. Голикова Е. Е. Развитие речи у старших дошкольников средствами театрализованной деятельности [Электронный ресурс] // Гуманитарное пространство. — 2021. — № 2. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-u-starshih-doshkolnikov-sredstvami-teatralizovannoy-deyatelnosti (дата обращения: 27.01.2025).
4. Санжара Ю. С. Книжная иллюстрация как средство развития разговорной речи у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Интерактивная наука. — 2022. — № 6 (71). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/knizhnaya-illyustratsiya-kak-sredstvo-razvitiya-razgovornoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.01.2025).
5. Дедюкина М. И. Особенности развития речи детей-билингвов старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 77–3. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechi-detey-bilingvov-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 27.01.2025).