Организация профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ



В статье изложена проблема профилактического воздействия на причины и сущность агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Автором рассмотрен субъективный подход к данной деятельности и опыт работы дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: дошкольный возраст, агрессивное поведение, профилактика агрессивного поведения, субъекты профилактики.

Рассматривая особенности процесса профилактики агрессивного поведения в дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения, мы делаем акцент на насущной необходимости организации ее в условиях образовательного учреждения. Так как на образовательные учреждения возложена миссия субъекта профилактики.

Организация профилактической деятельности в условиях дошкольного учреждения — это процесс целостный и трудоемкий. Он требует размеренного выполнения взаимодополняющих, мероприятий с детьми, педагогами и родителями. Такое взаимодействие даст наиболее качественные результаты. Деятельность педагога-психолога подразумевает выполнение такой деятельности. Такая деятельность будет способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурных условий, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни.

Основными действующими субъектами процесса профилактики являются:

1) педагогический коллектив ДОУ, который отвечает за организационно-педагогическую деятельность и административное направление;

2) психолого-педагогическая служба учреждения образования отвечает за организацию социально-психологического направления;

3) семья отвечает за социализацию и социальное воспитание [1].

Организация профилактической деятельности в условиях дошкольного учреждения состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и социального поведения детей. Организационно-педагогическая деятельность подразумевает планирование, постановку цели и отбор средств её реализации.

Психолого-педагогическая служба учреждения образования отвечает за выполнение социально-психологической цели. Педагог-психолог и социальный педагог вместе с педагогическим коллективом организует мероприятия по плану профилактической деятельности.

Первым этапом нашего исследования явилось изучение опыта работы дошкольного учреждения по созданию психолого-педагогической системы профилактики агрессивного поведения дошкольников в образовательном пространстве ДОУ и ее реализации.

По мнению Б. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, П. И. Третьякова, В. А. Якунина и других исследователей социального воспитания и предрасположенности детей дошкольного возраста к агрессивному поведению, основным элементом образовательного пространства, является педагогическая система. И показателем эффективности такой профилактической системы является структуризация жизнедеятельности педагогического коллектива и конкретного учреждения. Именно это делает создание педагогической системы профилактики агрессивного поведения в ДОУ не только возможным, но и целесообразным [2].

Если четко разграничивать функции отдельных компонентов системы, то необходимо понимать, что данные компоненты — педагогический коллектив, социально-психологическая служба, семья — должны быть взаимозаменяемы и работать по одной, строго запланированной схеме. Применительно к обоснованию педагогической системы профилактики агрессивного поведения дошкольников этот подход, в нашем понимании, является наиболее приемлемым для образовательного дошкольного учреждения. И может представлять собой совокупность теоретических и практических знаний о различных аспектах этой системы, для получения которых необходимо:

– определить основные составляющие педагогической системы –структурные службы образовательного учреждения, которые будут решать задачу формирования позитивного поведения детей;

– выстроить иерархическую цепочку профилактической деятельности;

– выделить функции всех элементов системы, которые в совокупности обеспечивают восприятие, отвечающее потребностям среды.

Для этого мы изучили социальный паспорт конкретного дошкольного учреждения с целью проанализировать степень погруженности дошкольников в агрессивную среду.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 47» г. Арзамаса Нижегородской области. Управление Учреждением осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. МБДОУ д/с № 47 посещают 200 воспитанников.

В Учреждении функционируют 10 групп общеразвивающей направленности: 3 группы для воспитанников с 1,5 до 3-х лет; 2 группы для воспитанников с 3-х до 4-х лет; 2 группы для воспитанников с 4-х до 5-ти лет; 2 группы для воспитанников с 5-ти до 6-ти лет; 1 группа для воспитанников с 6-ти до 7-ми лет (группа № 10).

Социально-демографические параметры контингента воспитанников представляют следующую картину, на основании которых мы можем анализировать причинно-следственные связи агрессивного поведения дошкольников. Если мы подразумеваем, что они могут быть семейного генеза.

Рис. 1. Контингент воспитанников МБДОУ д/с № 47 на 2017–2018 учебный год.

Немаловажным условием при организации заявленной деятельности мы считаем профессионализм и квалифицированность педагогического состава образовательного учреждения. А также условия обучения и воспитания, созданные в ДОУ. Все педагогические работники своевременно проходят подготовку на курсах НИРО и имеют свидетельства и удостоверения установленного образца. За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление педагогов к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед.

Область наших интересов лежит в изучении психолого-педагогического обеспечения профилактики агрессивного поведения у дошкольников. В рамках данной деятельности выполняются следующие задачи: сопровождение адаптации поступления детей в ДОУ; поддержка воспитанников в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками.

В дошкольном учреждении разработан и реализуется психолого-педагогический проект «Психолого-педагогическое обеспечение профилактики агрессивного поведения и опыт ее реализации в условиях современного ДОУ».

Основная идея проекта — взаимодействуя с существующими общественными ценностями в жизни, ребенок сравнивает свое поведение с теми образцами, которые предлагаются ближайшим окружением: родителями, воспитателями и другими значимыми для него взрослыми и сверстниками. Несоответствия между реальным поведением и предлагаемыми образцами формирует в сознании ребенка негативное отношение, как к предлагаемым ценностям, так и к самому себе; нарушения в развитии и фрустрация потребностей личности — все это факторы аномальных взаимоотношений с окружающими людьми, которые приводят к тем или иным формам осложненного поведения.

В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние общественного сознания и общественной жизни.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве РФ 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее — ФГОС ДО).
2. Микляева Н. В. Создание условий эффективного воздействия с семьей: методическое пособие для воспитателей ДОУ/М.: Айрис-пресс,2006. — (Дошкольное воспитание и развитие)