Организация среды обучения дошкольников с расстройствами аутистического спектра в группе компенсирующей направленности



В условиях группы компенсирующей направленности все педагоги стараются применять средства, которые помогают нашим воспитанникам развиваться, расти и постоянно двигаться вперед. В реализации индивидуальных адаптированных образовательных программ мы сталкиваемся с трудностями, связанными с природой расстройства аутистического спектра. В группе воспитываются дети, у которых полностью отсутствует речь или развита на уровне отдельных слов. В основном, понимание обращённой речи доступно только в рамках бытовых стереотипов. Дети болезненно реагируют на перемены, самостоятельно не могут регулировать свою деятельность. Наши подопечные отстают от нормотипичных сверстников по всем показателям, но самые явные отставания имеют в развитии навыков коммуникации и социального взаимодействия. Процесс обучения затрудняется в связи с особенностями восприятия окружающей среды, искажённой обработки сенсорной информации. Перечисленные особенности сказываются, в свою очередь, на поведении.

Исходя из перечисленных проблем, сам собой напрашивается однозначный вывод: каждый ребёнок, посещающий группу, нуждается в индивидуальном подходе, в обеспечении наглядными подсказками, которые облегчат понимание происходящего. Любому ребёнку важно полноценно ощущать себя в пространстве и времени и самостоятельно планировать своё поведение.

В своей деятельности мы применяем систему обучения для детей с особыми потребностями — ТЕАССН, которая разработана на основе исследований Эрика Шоплера. Нами адаптирован к условиям детского сада и внедрён такой компонент ТЕАССН-технологии как структурированное обучение. Из имеющегося опыта можем констатировать, что эта система организации среды обучения наиболее подходит к применению в работе с детьми, имеющими проблемы с восприятием пространства, времени, проблемы в коммуникации и социальном поведении.

И ещё одна причина, по которой мы опираемся на данную систему: структурированное обучение использует зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной.

При создании среды для организации образовательного процесса с детьми мы учитываем такие особенности детей с РАС, как плохая ориентировка в пространстве, времени, проблемы коммуникации и социального поведения. Применяем основные компоненты структурированного обучения: структурирование пространства, визуальное расписание и визуальный план деятельности.

Пространствопомещений группы условно делится на зоны, которые оборудованы в соответствие и их функциональным назначением. Мы стараемся сделать помещение для ребёнка привлекательным. Для этого любимые предметы и игрушки находятся в доступном месте (если не требуется обучать навыку просьбы).

Обязательным условием при организации пространства является наличие средств коммуникации, наличие коммуникативной папки или коммуникативного альбома, помогающие общаться ребёнку и окружающим людям. Используем в качестве средств коммуникации наборы фотографий:

– фотографии близких людей,

– фотографии с изображением любимых видов деятельности,

– фотографии, позволяющие сообщить о физиологических потребностях: (питьё, еда, туалет),

– фотографии с изображением эмоций ребёнка,

– фотографии, передающие базовые коммуникативные функции ребёнка: просьба о помощи, приветствие, отказ, согласие.

Пространство группы организовано таким образом, чтобы ребёнок мог достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Игровая зона помогает чувствовать ребёнку себя комфортно, располагает к взаимодействию с другими детьми и педагогом. Диванчик у окна, столик и кресла из мобильных модулей игровые комплексы «Парикмахерская», «Кухня». Тут же, на коврике, можно разложить «Железную дорогу», создать постройки из конструктора. Таким образом, создано единое, объединяющее детей пространство. Кромка ковра отграничивает игровую зону от зоны приёма пищи и занятий за столом.

Все материалы для сенсорного и моторного развития размещены на полках детской стенки. В предметно-развивающую среду включены наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по темам, конструкторы, кубики, пирамидки, матрёшки и настольные игры. Все игры расположены на своём месте для удобства использования детьми и наведения порядка.

Педагоги следят, чтобы в поле зрения ребёнка не было большого количества игрового материала, вызывающего сенсорную перегрузку детей.

При организации учебного пространства в кабинете специалистов учителя-дефектолога и педагога-психолога применяется основной принцип организации рабочего места — ограничение пространства. Сначала рабочий стол находится у стены, чтобы ребёнок полностью концентрировался на выполнении задания. Когда ребёнок готов к взаимодействию со взрослым, педагог занимает место напротив ребёнка, усиливается социальное взаимодействие. Как только ребёнок сможет распределять внимание между педагогом и выполнением задания, занятия можно проводить в малой группе.

Обязательно используем переход от стола к столу, где ребёнок может самостоятельно выполнить несложные задания. Каждому ребёнку нужен отдых от контакта и смена видов деятельности.

Из семи детей, посещающих группу, четыре ребёнка могут пользоваться картинками для коммуникации: соотносят натуральные предметы и действия с изображением, воспринимают фотографии. Понимание пиктограмм еще не доступно. Воспитанники пользуется индивидуальным пособием «Сначала-Потом». Цель работы с пособием: осознание ребенком последовательности действий с последующим поощрением.

Пособие расположено в индивидуальной папке ребенка и представляет собой отдельный лист. В двух выделенных прямоугольниках напечатаны слова «Сначала», «Потом». От прямоугольника со словом «Сначала» ведет стрелка к прямоугольнику со словом «Потом». Под каждым из слов расположены два квадрата, внутри квадратов наклеена лента «велкро» для крепления сменных фотографий.

Под словом «Сначала» закреплена картинка, с изображением занятия которое не всегда нравится ребёнку», под словом «Потом» закреплено приятное занятие, например, «гулять на участке детского сада».

Дети начинали освоение карточки с двух приятных занятий. Это было необходимо для того, чтобы они понимали последовательность действий во времени и причинно-следственную связь выполненной ими работы с последующим поощрением.

На следующем этапе мы ввели визуальное расписание. Оно составляется на более продолжительный период. Это последовательность картинок (фотографии детей в какой-либо деятельности), которые отражают этапы деятельности ребенка в режимных моментах на первую и вторую половины дня в группе детского сада.

Цель опоры на визуальное расписание: развитие у детей возрастающей автономности и максимальной самостоятельности; предупреждение дезадаптивного поведения.

Визуальное расписание представляет собой развертку из 2-х листов с горизонтально наклеенными лентами «велкро». В правом нижнем углу приклеен конверт для хранения съемных карточек деятельности детей во время режимных моментов.

Сначала составляется расписание на первую половину дня: по горизонтальной линии прикрепляются карточки-фотографии последовательной деятельности детей в режимных моментах. Ребенок открывает свою индивидуальную папку с визуальным расписанием, смотрит, что на первой карточке, снимает ее, кладет в конверт и идет выполнять задание, т. е. решает свою малую задачу. Успешное решение каждой такой задачи приближает его к овладению важным жизненным навыком — умению самостоятельно следовать расписанию и плану. После того, как все карточки будут сняты и помещены в конверт, составляется расписание на вторую половину дня. Когда ребенок хорошо освоится с работой визуального расписания, его можно привлечь для самостоятельного планирования своей деятельности сначала во вторую, а затем и в первую половину дня. Чем глубже он будет вовлечен в составление расписания для самого себя, тем лучше он будет воспринимать идею следования по этому плану. Участие ребёнка — основа для его дальнейшей мотивации.

Для детей с расстройствами аутистического спектра визуальное расписание — это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня. Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, например, умение пользоваться туалетом без помощи взрослых. Визуальное расписание качественно улучшает жизнь детей, потому что обладает преимуществами:

– позволяет изучать новое и автоматизировать известное, опираясь на сильную сторону ребёнка;

– можно возвращать детей к запланированным занятиям, которые они прервали или пропустили;

– убирает из жизни ребёнка избыток речи от взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок);

– не нужно запоминать быстро и сразу надолго — это позволяет детям осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном ритме, ведь картинки всегда перед глазами;

– снижение тревожности благодаря предсказуемости будущего, в том числе в новых обстоятельствах, такая предсказуемость снижает общую тревожность от неизвестности будущего;

– рост самооценки — с помощью визуальных подсказок путь к самостоятельности становится кратким и наиболее безопасным;

– первые посылы к обучению чтению — когда иллюстрации следуют слева направо, расписание может стать первым шагом на пути к чтению, когда слово сопровождается картинкой, научиться читать существенно легче.

Использование визуального расписания поможет детям решать разнообразные задачи самообслуживания, переходить к самостоятельной деятельности без помощи взрослого.

Визуализированный план занятий — это один из важнейших составных компонентов структурированной среды обучения. Сообщить ребёнку -дошкольнику о последовательности заданий, об объёме работы на занятии можно с помощью расположенных в ряд предметов, картинок с изображением предметов и действий с ними. Размещаем предметы на столе, стеллаже с полками. Картинки обозначающие ещё не выполненные задания — на верхней планке наборного полотна, выполненного — на нижней.

Стараемся, чтобы ребёнок привыкал самостоятельно регулировать процессы начала выполнения заданий и их завершения. Для этого привлекаем ребёнка к смене картинок или пособий. Ребёнок, ориентируясь на цифру может взять с полки стеллажа материал для следующего задания и после выполнения положить на место.

Когда ребёнок видит на столе педагога последовательно разложенные предметы, ему легче ориентироваться в структуре занятия, что даёт возможность избежать дезадаптивного поведения. После выполнения задания, предмет убирается, что является сигналом к выполнению следующего задания.

Структурированный подход в обучении и использование визуальных подсказок помогает направить самостоятельную инициативу ребёнка в нужное русло. Данная система помогает реализовать основные образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра, такие как в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребёнка; в дозированнии введения в жизнь ребёнка новизны и трудностей; в чётком соблюдении режима дня и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде.

Литература:

1. Загумная О. В. Организация среды при обучении детей с РАС [Текст]/ Загумная О. В., Васильева А. В., Кистень В. В., Петрова О.М// Аутизм и нарушения развития 2018 Т.16 № 1 С13–17.
2. Манелис Н. Г. Ребёнок с РАС идёт в детский сад. Создание специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]/ Н. Г. Манелис, А. В. Хаустов // Методические рекомендации// Под общей редакцией Манелис Н. Г. — Воронеж: МГППУ, 2014–104 с.
3. Никольская, О. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра [Текст] / О. С. Никольская. — М.: Просвещение, 2013. — 29 с. — (Стандарты второго поколения).
4. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи [Текст]/ О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг — М.: Теревинф, 2016. — 288 с.