Развитие связной речи дошкольников посредством применения в работе элементов технологии ТРИЗ | Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 23 ноября, печатный экземпляр отправим 27 ноября.

Опубликовать статью в журнале

Автор:

Рубрика: Развитие дошкольника

Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №5 (32) май 2020 г.

Дата публикации: 28.04.2020

Статья просмотрена: 443 раза

Библиографическое описание:

Коктомова, О. Н. Развитие связной речи дошкольников посредством применения в работе элементов технологии ТРИЗ / О. Н. Коктомова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 5 (32). — С. 27-29. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/166/5175/ (дата обращения: 15.11.2024).



Ключевые слова: ТРИЗ, связная речь, рассказывание по картине.

Как же стоит вопрос о развитии связной речи в современном дошкольном образовании? Согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования речевому развитию дошкольников уделяется большое значение. Развитие связной речи у дошкольников, выступает одной из сторон коммуникационно-речевого развития ребенка. Однако слабо разработанными остаются вопросы внедрения новых технологий в развитие связной речи у дошкольников. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, для развития которой необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе различные технологии, в частности ТРИЗ.

В своей работе я предполагаю использовать ТРИЗ-технологию для решения проблемы формирования связной речи у дошкольников.

Одним из методов для развития связной речи, которые предлагает нам теория решения изобретательских задач, является работа по составлению рассказа по картине.

Работу по обучению рассказыванию по картине по технологии ТРИЗ я построила в трех направлениях и вовлекла всех участников образовательных отношений.

Первое направление. Работа с детьми. В работе с детьми подготовительной группы я начала использовать систему игровых упражнений с использованием теории решения изобретательских задач, который позволяет получить гарантированный результат — усвоение детьми обобщённого способа составления рассказа по сюжетной картине. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение ребенка основывается на алгоритмах мышления и осуществляется в процессе его совместной деятельности с воспитателем.

Предлагаемая технология ТРИЗ рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине:

  1. «Описательный рассказ».

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

  1. «Творческое рассказывание по картине (фантазирование)».

Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.

Картину в группу приносила заранее, размещала ее на уровне глаз детей в специально отведенном месте. Подготовительную работу проводила по этапам. Она выглядит как система игр со всей группой или подгруппами детей в течение двух недель. В пятницу, к концу второй недели, проводится итоговая беседа со всей группой детей.

В работе с детьми можно выделить несколько этапов:

  1. «Определение объектов на картине»

Цель — формирование у детей умения определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их.

Используемые приёмы«подзорная труба», «бинокль».

  1. «Установление взаимосвязей между объектами на картине»

Цель — упражнение детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Используемые приёмы — создание воображаемой ситуации: игра «Сыщики»; герой-волшебник «Объединяй», «Ищу друзей», «Ищу недругов».

  1. «Составление сравнений, загадок по картине»

Цель — развитие умения составлять загадки, пользуясь моделями составления загадок разработанные А. А. Нестеренко.

  1. «Представление возможных ощущений с помощью разных органов чувств»

Цель — развитие умения составлять рассказы-описания на основе возможного восприятия объекта картины через разные органы чувств.

Используемые приёмы: «вхождение в картину», прием приглашения волшебников-помощников: «Я чувствую запах», «Я пробую вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю руками».

  1. «Определение местонахождения объектов на картине»

Цель — обучение детей описывать объект с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему с позиции постороннего наблюдателя или в роли самого объекта.

Правило этапа: «У каждого объекта есть своё место на картине».

  1. «Составление речевых зарисовок с использованием разных точек зрения»

Цель — упражнение в умении перевоплощаться в объект на картине.

Используемые приёмы: принятие ребенком себя объектом картины и «вхождения» в его эмоциональное состояние или принимает какую-то черту его характера, изменять свое настроение во времени.

  1. «Преобразование объектов во времени»

Цель — развитие умения составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее.

Используемые приёмы — прием перемещения во времени («Машина времени»).

  1. «Понятие о смысловых характеристиках картины»

Цель — обучение детей подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок.

Используемые приёмы — «ромашка мудрости».

По окончании каждого этапа рядом с картиной вывешивала эмблему совершённого мыслительного действия.

На итоговом занятии сообщала детям, что картина, которая «гостила» две недели в группе, будет прощаться с ними, и предлагала детям в качестве подарка картине составить свои рассказы.

Как результат работы была создана «Книга рассказов», «Книга загадок» детей.

Второе направление. Работа с родителями. Не остались без внимания и родители. Включение их в процесс развития связной речи у детей реализовывался в разных формах. Вместе с детьми родители создавали «Книгу загадок», «Сказка наизнанку» как результат творческого домашнего задания. Для повышения педагогической компетентности была создана папка передвижка «Развитие речи детей с помощью дидактических игр и упражнений», буклет «ТРИЗ–игры по развитию речи дошкольников».

Третье направление. Работа с педагогами. С целью заинтересовать данной темой и повысить профессиональную компетентность педагогов выступила с сообщением на районном методическом объединении групп дошкольного возраста «Использование технологии ТРИЗ в работе по развитию речи детей дошкольного возраста», показала открытое мероприятие для педагогов «Составление рассказа по картине с использованием технологии ТРИЗ»

Опытом своей профессиональной деятельности делилась на «Творческой гостиной» в ДОУ.

Год целенаправленной, последовательной, специально организованной работы показали следующие результаты:

Таблица 1

Результаты образовательной деятельности

Уровень

Образовательная область

Речевое развитие, %

С

М

Высокий

4

74

Норма

45

22

Критический уровень

38

4

Возможна патология

13

-

Теперь:

− Повысился процент детей с высоким уровнем, снизился с критическим уровнем, а также стал отсутствовать процент детей с возможной патологией;

− рассказы детей стали носить творческий, более оригинальный характер;

− дети пытаются правильно выражать свои чувства, свое отношение к явлениям и событиям, стараясь разглядеть в каждом предмете, объекте, разные его стороны;

− у детей идет процесс осмысливание связей между предметами и явлениями, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки;

− ценным показателем является то, что теперь рассказать по картинке могут не только отдельные, хорошо подготовленные дети, но и те, кто почти всегда молчал;

− повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах развития связной речи детей.

Литература:

  1. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.
  2. Актуальные задачи педагогики: Х Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2019 г.); [под ред. И. Г. Ахметова и др.]. — СПб.: Свое издательство, 2019, 68 с.
  3. Гин А.ТРИЗ-педагогика. Учим креативно мыслить. Издательство: «Вита-ПРЕСС»
Основные термины (генерируются автоматически): связная речь, картина, ребенок, обучение детей, работа, развитие умения, дошкольный возраст, использование технологии, критический уровень, Составление рассказа.

Ключевые слова

связная речь, ТРИЗ, рассказывание по картине

Похожие статьи

Использование ТРИЗ-технологий в процессе развития речи дошкольников

В статье описана ТРИЗ-педагогика и использование ее в развитии речи детей дошкольного возраста.

Интеллект-карта как средство речевого и познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи

В статье рассматривается эффективность использования педагогами ДОУ метода интеллект-карт в развитии речи и познавательной сферы детей с ОВЗ.

Обучение старших дошкольников пересказу посредством использования приемов мнемотехники

В статье раскрываются возможности использования мнемотехники в работе с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие связной речи. Предлагаются этапы и правила работы по использованию мнемотехнических приемов.

Применение метода глобального чтения для развития коммуникации и речи у детей 3–4 лет с ОВЗ

В статье раскрываются теоретические основы возможности применения в коррекционно-образовательном процессе метода глобального чтения как средства развития коммуникации и речи у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Формирование и развитие понимания речи у неговорящих дошкольников с расстройствами аутистического спектра в рамках программы подготовки к школе

В статье автор описывает опыт формирования и развития понимания речи у неговорящих дошкольников с РАС.

Педагогические возможности ТРИЗ-технологии в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

В статье рассматриваются феноменологические характеристики и развивающие возможности ТРИЗ-технологии в обучении связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на современные исследования ТРИЗ технологии описываются подходы ...

Развитие связной речи у старших дошкольников средствами творческих заданий и игр

В статье раскрывается проблематика речевого развития детей старшего дошкольного возраста, его основные компоненты. Рассматриваются также приемы и методы, посредством которых реализуется работа по развитию речи у детей в дошкольных образовательных учр...

Развитие креативного мышления как компонента функциональной грамотности у детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ

В статье авторы делятся опытом работы по развитию креативного мышления детей дошкольного возраста.

Теория решения изобретательных задач и развитие творческого воображения — это здорово! (Из опыта работы)

Статья посвящена обсуждению использования технологии ТРИЗ и РВТ в работе с детьми дошкольного возраста. Показан опыт воспитателей по использованию данной технологии в работе с воспитанниками детского сада.

Формирование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности

В статье авторами отражены результаты исследования диалогической речи по средствам театрализованной деятельности. В статье авторами показана актуальность использования театрализованной деятельности в процессе формирования диалогической речи у дошколь...

Похожие статьи

Использование ТРИЗ-технологий в процессе развития речи дошкольников

В статье описана ТРИЗ-педагогика и использование ее в развитии речи детей дошкольного возраста.

Интеллект-карта как средство речевого и познавательного развития детей с тяжелыми нарушениями речи

В статье рассматривается эффективность использования педагогами ДОУ метода интеллект-карт в развитии речи и познавательной сферы детей с ОВЗ.

Обучение старших дошкольников пересказу посредством использования приемов мнемотехники

В статье раскрываются возможности использования мнемотехники в работе с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие связной речи. Предлагаются этапы и правила работы по использованию мнемотехнических приемов.

Применение метода глобального чтения для развития коммуникации и речи у детей 3–4 лет с ОВЗ

В статье раскрываются теоретические основы возможности применения в коррекционно-образовательном процессе метода глобального чтения как средства развития коммуникации и речи у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Формирование и развитие понимания речи у неговорящих дошкольников с расстройствами аутистического спектра в рамках программы подготовки к школе

В статье автор описывает опыт формирования и развития понимания речи у неговорящих дошкольников с РАС.

Педагогические возможности ТРИЗ-технологии в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

В статье рассматриваются феноменологические характеристики и развивающие возможности ТРИЗ-технологии в обучении связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на современные исследования ТРИЗ технологии описываются подходы ...

Развитие связной речи у старших дошкольников средствами творческих заданий и игр

В статье раскрывается проблематика речевого развития детей старшего дошкольного возраста, его основные компоненты. Рассматриваются также приемы и методы, посредством которых реализуется работа по развитию речи у детей в дошкольных образовательных учр...

Развитие креативного мышления как компонента функциональной грамотности у детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ

В статье авторы делятся опытом работы по развитию креативного мышления детей дошкольного возраста.

Теория решения изобретательных задач и развитие творческого воображения — это здорово! (Из опыта работы)

Статья посвящена обсуждению использования технологии ТРИЗ и РВТ в работе с детьми дошкольного возраста. Показан опыт воспитателей по использованию данной технологии в работе с воспитанниками детского сада.

Формирование диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности

В статье авторами отражены результаты исследования диалогической речи по средствам театрализованной деятельности. В статье авторами показана актуальность использования театрализованной деятельности в процессе формирования диалогической речи у дошколь...

Задать вопрос