Психолого-педагогическая подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению посредством использования элементов сказкотерапии

В статье авторы пытаются раскрыть особенности и подходы при подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к школьному обучению.

Ключевые слова: задержка психического развития, тяжелые нарушения речи, расстройство аутистического спектра, коррекционно-развивающая работа, сказкотерапия.

Опыт работы в группах компенсирующей направленности для детей: с тяжелыми нарушения речи (ТНР), задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС) свидетельствует о необходимости проведения комплексной, целенаправленной системы коррекционно-развивающей работы, которая обеспечивает готовность к школьному обучению. Включение в практику новых методов позволяет мотивировать и заинтересовать ребенка, включить в работу по подготовке к школьному обучению.

Использование элементов сказкотерапии на занятиях дает возможность сформировать у детей представление о школе, о его внутренней позиции школьника, то есть систему потребностей и стремлений ребёнка, когда причастность к ней переживается ребёнком как его собственная потребность. Через сказкотерапию у ребёнка, поступающего в школу, можно сформировать отношение к учителю, сверстникам, и самому к себе, то есть формируется внеситуативно-личностное общение.

На каждом занятии необходимо уделять внимание одной сказке, т. е. одной теме. После завершения чтения сказки следует её обсудить. Главное — спровоцировать ребёнка к переживанию собственной индивидуальности, её оригинальности, помочь ему в приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения. В заключение обсуждения сказки она плавно переходит в игры, которые направлены на развитие всех остальных компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Если в процессе подготовки детей к школе на занятиях в подготовительной группе детского сада будет использован специально разработанный комплекс занятий, направленный на развитие основных компонентов психологической готовности к школьному обучению, то это обеспечит готовность детей 6–7 лет к освоению школьной программы.

Занятие, направленное на развитие познавательных процессов, как правило, должно состоять из трех частей и занимать не более 30 минут, что полностью соответствует возрастным, психологическим и физиологическим возможностям старшего дошкольного возраста.

В водной части занятия создается эмоциональный фон, который соответствует лексической теме недели. К каждой теме подбирается сказка, которую дети слушают перед занятием. Взрослые педагоги помогают детям вжиться в события сказки и стать в ней действующим лицом. Вызывают интерес и удивление, чтобы развивать познавательную активность. Например, предлагают детям сделать что-нибудь с «волшебными» предметами или повторить «заклинание».

Воспитанники воображают персонажа сказки, который отведет их в воображаемую страну. Персонажу придумываю историю и объясняю детям, почему он оказался в реальном мире. В качестве «волшебных» предметов и проводников используют игрушки.

Когда группа «вошла» в волшебный мир, читают фрагмент сказки, останавливаются и предлагаю упражнение, которое перекликается с сюжетом сказки. Просят от детей не просто выполнить упражнение, а сделать что-то важное, чтобы помочь герою или продолжить путешествие. Готовят для каждого задания наглядные материалы, которые подходят под тематику сказки и лексической теме. Например, если проводят занятие на тему сказки «Теремок», используют для упражнения «Четвертый лишний» карточки с изображением животных из сказки.

«Покидаем» сказку тем же путем, что и попали в нее: например, просят детей прикоснуться к тому же предмету, который использовали в начале. Ритуал выхода необходим, чтобы безопасно «вернуть» детей из драматической ситуации в реальность

При организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ необходимо учитывать подходы с учетом психофизических возможностей воспитанников