Особенности дистанционной работы учителя-логопеда с дошкольниками с ОВЗ

Ключевые слова: ребенок с ограниченными возможностями здоровья, коррекционная работа, дистанционная форма работа, занятий онлайн, нарушения речи, мелкая моторика, связная речь.

Эпидемия коронавирусной инфекции самым неожиданным образом покачнула не только мировую экономику, но и образование.

Так как традиционные методы контактного обучения стали недоступны, перед нами встала задача быстро перестроить весь учебный процесс и сделать его дистанционным.

В данной ситуации не было выбора переходить или нет на формат дистанционного обучения, так как работа логопеда предполагает постоянное контактное присутствие, постоянный контроль и ведение ребенка как на протяжении одного занятия, так и на протяжении определенного образовательного цикла. Все специалисты прекрасно понимали, что любой перерыв в коррекционной работе неизбежно приведет к распаду сформированных умений, навыков и уже достигнутых результатов.

Организация логопедической помощи во время режима самоизоляции оказалась весьма непривычной. Нам пришлось выйти из зоны «комфорта», освоить новые формы работы с детьми и родителями, естественно, мы столкнулись с некоторыми трудностями. Например, не все участники педагогического процесса имели техническую возможность, навык и опыт дистанционного общения. Некоторые педагоги не имели подготовленную методическую базу для занятий онлайн.

Хочется отметить, что в поддержке и научно-методическом сопровождении нуждаются не только дети, но и родители, впервые столкнувшиеся с такой формой обучения.

Очень сложно работать дистанционно с детьми, у которых нарушена эмоционально-волевая сфера или тяжелые множественные нарушения развития, задержки и т. п. В таких случаях занятия без активной помощи родителей невозможны. В этом случае родители становятся нашими проводниками, нашей правой рукой. Поэтому кроме уже привычного выполнения домашних заданий и рекомендаций, необходимо обучить родителей элементарным педагогическим приёмам и мотивировать их на занятия.

Современные дети очень хорошо воспринимают информацию, занятия, видеоролики и игры, транслируемые с различных технических средств, поэтому даже дети с нарушениями речи с удовольствием принимают участие в таких занятиях.

У детей с нарушениями речи познавательные процессы и учебное поведение, чаще всего, сформировано в достаточной мере, поэтому дошкольники способны удерживать внимание и активно заниматься от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста и особенностей диагноза.

Дистанционную работу можно проводить в различных формах.

− Просмотр и работа с готовым материалом : видеозанятия, учебные фильмы и мультфильмы, самодельные обучающие видеоролики и т. п.

− Онлайн вебинары и мастер-классы .

− Видео и фотоотчеты от родителей.

При планировании и подготовке к дистанционным занятиям важно соблюдать некоторые этапы работы:

− планирование занятия в зависимости от возраста и диагноза ребёнка, темы и этапа работы;

− заблаговременный подбор и подготовка методического материала, картинок, игр и заданий логопедом;

− информирование родителей о времени занятий, составление графика удобного как для логопеда, так и для родителей;

− заблаговременное оповещение родителей об условиях проведения занятий, например, предметах, необходимых во время занятия (какие-либо игрушки, карандаши, бумага, дидактический материал, распечатках заданий и т. п.);

− регулярное проведение занятий;

− планирование домашнего задания и контроль за его выполнением;

В течении года была проделана большая работа по преодолению нарушений речевого развития, работа над звукопроизношением, обогащением словарного запаса, развитием связной речи, фонематического слуха, работа по дифференциации звуков и коррекции слоговой структуры речи, а также работа по развитию памяти, мышления, внимания, самоконтроля и мелкой моторики.

В связи с внеплановыми затянувшимися каникулами эта работа не остановилась и занятия с детьми продолжились дистанционно. Использовались различные приёмы и методики, различные компьютерные программы и технические средства (телефоны, планшеты, ноутбуки, компьютеры).

Все задания, которые можно было выполнять дистанционно, выполнялись, а именно: развитием мелкой моторики и пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика.

Также автоматизация и дифференциация поставленных звуков, работа над фонематическим восприятием, словарем, грамматикой и связной речью.

В этот период было очень важно использовать закреплять пройденный материал, особенно это касается детей, которые выпускались из детского сада и пошли в школу.

Подводя итоги, можно сказать, что дистанционная форма работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ имеет свои плюсы и минусы, но постепенно входит в нашу жизнь.

Радует, что при такой форме обучения дети остались включёнными в образовательный процесс и не потеряли связь между новым и старым материалом. Для педагогов переход на такую дистанционную форму работы, пусть даже временно, дал возможность проявить себя профессионально (пусть даже в столь ограниченных условиях), освоить новые грани своей профессии. Ведь педагоги должны уметь быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию и перестраиваться с учетом требований нового времени, максимально извлекая возможности из дистанционной работы для коррекционной помощи детям с особенностями в развитии.