Групповые мини-праздники в системе коррекционно-образовательного процесса компенсирующей группы для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста



В статье авторы рассматривают проведение групповых мини-праздников в компенсирующих группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, как новую форму бинарной деятельности учителя-логопеда и воспитателя, способствующую формированию социально-коммуникативной компетентности дошкольников.

Ключевые слова: дошкольное образование, деятельность, обучение, праздник, тяжелые нарушения речи.

Изменения современной жизни общества требуют формирования личности, которая будет адекватно на них реагировать, возлагать на себя ответственность за принимаемые решения, использовать ранее приобретенные знания и опыт в новых жизненных ситуациях. То есть личности, владеющей социально-коммуникативной компетентностью [1,5]. Формирование такой личности происходит в системе непрерывного образования, первой ступенью которого является дошкольное обучение и воспитание.

Социально значимой задачей в работе дошкольных учреждений является подготовка детей к успешному обучению в школе. В комбинированных и специализированных дошкольных учреждениях, комплектующих группы детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), особенно важно своевременно использовать потенциальные возможности детей данной категории, максимально компенсировать их особые возможности здоровья (ОВЗ), преодолеть возможные трудности в дальнейшем школьном обучении.

Именно успешная социализация лиц с ОВЗ, к которым относятся дети с тяжелыми нарушениями речи, является одной из приоритетных задач обучения. Данная задача в рамках ФГОС дошкольного образования осуществляется путем реализации деятельностного подхода, что и обеспечивает придание результатам образования личностного, социально значимого характера [4].

Современные условия требуют новых форм взаимодействия между педагогами и воспитанниками; педагогами и родителями; логопедом и воспитателями в группе. В школьных образовательных организациях становится популярным проведение бинарных занятий, как реализации межпредметных связей и интеграции школьных предметов [2]. В дошкольных учреждениях бинарность осуществляется путем интеграции образовательных областей в различных видах и формах образовательной деятельности. В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР такие бинарные виды деятельности могут реализовывать совместно два воспитателя, и воспитатель с учителем-логопедом. В первом случае это будет интеграция общеобразовательных областей. Во втором интеграция коррекционной и образовательной деятельности.

Одной из бинарных форм деятельности в нашей группе стало традиционное проведение мини-праздников. В отличии от праздничных мероприятий для родителей (утренников) – это развлечения для детей, которые не подменяют собой утренники, познавательные шоу, мероприятия с аниматорами или комплексные занятия, а являются самостоятельным видом совместной деятельности с детьми всех педагогов группы. Отличительные особенности данных видов деятельности представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнение групповых мини-праздников с похожими видами деятельности в дошкольном учреждении

Вид деятельности	Групповой мини праздник	Традиционный праздник «утренник»	Познавательное шоу	Развлечение с аниматором	Комплексное занятие
Участники	Дети и педагоги	Муз.руководитель, дети, педагоги	Организаторы шоу	Аниматор и дети	Дети, воспитатель, логопед
Зрители	нет	родители	Дети, родители, педагоги	Родители, педагоги	Нет м.б. родители
Подготовка со стороны педагогов	Организационная, содержательная, методическая, материально-техническая [3].	Организационная, содержательная, материально-техническая	Только организационная	Только организационная	Организационная, содержательная, методическая, материально-техническая
Реализация цели и задач в процентном соотношении к общему времени деятельности
Когнитивное развитие	30 %	10 %	95 %	Не	50 %
Речевое развитие	40 %	30 %	Не >5 %	Не	50 %
Творчество	15–40 %	40–50 %	0	0	0–30 %
Двигательное развитие	30- 50 %	40 %	5 %	95 %	5–30 %
Музыкальное сопровождение	30–50 %	50–80 %	0 — …	50 %	0–10 %

Как видно из таблицы, мини праздники по подготовке педагогов к мероприятию соответствуют комплексным занятиям; по реализации целей и задач находятся между традиционными праздниками и комплексной непосредственной образовательной деятельностью (НОД). В отличии от первых они более познавательны и коммуникативны, по сравнению с НОД дают простор для творчества и двигательной активности.

Во время учебного года в группе проходит три таких праздника по одному в каждом периоде обучения: «Праздник мыльных пузырей» на второй неделе сентября; «Карнавал» — последняя неделя декабря; «День смеха — 1апреля» — в дни весенних школьных каникул.

Работа логопедической группы насыщенна обучающими моментами, совершенствующими произвольные качества личности, а мини праздники, являясь разгрузочными мероприятиями, формируют у детей навыки активного отдыха и навыки социально-коммуникативного развития на непроизвольной основе.

Мероприятия разрабатываются и осуществляются совместно логопедом и воспитателем:

– определяются цели мероприятия;

– отбирается лексический материал с учетом цели, этапа коррекционного обучения и возраста детей;

– привлекаются дети сильной подгруппы для участия в подготовке праздника (разучивание стихов, сценок; сообщения, доклады, проекты);

– подбирается музыкальный репертуар для прослушивания, исполнения или сопровождения упражнений и игр;

– готовятся костюмы для переодевания, атрибуты для игр;

– подбирается оборудование для экспериментов и проведения игр.

В процессе праздничных мероприятий реализуются следующие задачи:

– создается благоприятная психологическая атмосфера в детском коллективе снижающая напряжение и позволяющая использовать время более эффективно;

– обогащается эмоционально-чувственная сфера детей посредством общения со сверстниками в совместной деятельности;

– развивается монологическая и диалогическая речь;

– повышается мотивация детской речи, ее художественно-эстетическая направленность;

– дети приобщаются к красоте художественного слова, народному фольклору, к социокультурным истокам, формированию традиций;

– развивается сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя с детьми, и детей друг с другом на основе личностно ориентированной модели взаимодействия;

– сохраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье детей благодаря использованию здоровье сберегающих технологий: зрительной гимнастики, смены статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики.

Таким образом, групповые мини-праздники помогают детям с ТНР овладеть социальным опытом, получить важные навыки вербального и не вербального общения с окружающими, навыки работы в коллективе, посредством ведущего вида деятельности дошкольников — игры, что в свою очередь, согласно ФГОС дошкольного образования для детей с ОВЗ является формированием социально-коммуникативной компетентности и совместно с программой обучения и воспитания решает задачу подготовки детей к успешному обучению в школе.

Литература:

1. Компетентностный подход в обучении / авт.-сост. О. В. Еремкина, Н. Б. Федорова, Д. В. Морин, М. А. Борисова // Рязанский государственный ун-т им. С. А. Есенина — Рязань.— 2010. — 48 с.
2. Матвиенко С. В. Бинарные занятия в системе современного образования/ Вестник науки и образования № 4(82) часть 1— Москва —2020 —с 64–68
3. Сластенин В. А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия”, 2013–576 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) // Гарант https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
5. Ярулина Л. П. Формирование ключевых компетенций дошкольников/ Л. П. Ярулина // Молодой ученый. — 2009. — № 10. — с. 385–387. https://moluch.ru/archive/10/777/