К вопросу о детском тимбилдинге на занятиях физической культуры дошкольного образовательного учреждения

Встатье рассматривается проблема командообразования детей среднего дошкольного возраста. Раскрывается понятие детского тимбилдинга, связанное с осознанием значимости формирования команд среди дошкольников. Выделяются методы детского тимбилдинга, применимые на занятиях физической культуры.

Ключевые слова: дошкольники, команда, командообразование, детский тимбилдинг, физическая культура.

В настоящее время реалии общества диктуют нам необходимость владеть умением работать в команде. Как пишет Ю. В. Болотова, команда — это автономный самоуправляемый коллектив профессионалов, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные перед ним задачи [1]. Данное умение играет важную роль практически во всех сферах деятельности человека.

Согласно словарю иностранных слов тимбилдинг — это сплочение коллектива, построение команды [5]. К методам тимбилдинга часто относят мероприятия или события игрового, развлекательного и творческого характера, направленные на улучшение взаимодействия между участниками, повышение сплоченности коллектива на основе осознания общих ценностей и представлений.

Основу командообразования составляют принципы, которые задают определенные правила при организации команды [1]:

1. Принцип коллективного исполнения работы.
2. Принцип коллективной ответственности.
3. Принцип высокого стимула команды за конечный результат.
4. Принцип повышенной исполнительской дисциплины.

Многие дети старшего дошкольного возраста в процессе участия в играх не проявляют умения работать в команде, договариваться, соблюдать правила при выполнении групповых заданий. Однако эти качества необходимы всем, кто желает строить отношения с окружающими людьми.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одной из задач области «Социально-коммуникативное развитие» выступает формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Отсюда следует, что в дошкольных образовательных учреждениях развитию этого умения должно уделяться большое значение.

Таким образом, детский тимбилдинг — это не просто развлекательное мероприятие, направленное на веселое времяпрепровождение. Это задания, которые реализуются в игровой форме и имеют в своем содержании цель [2]. Целью таких занятий выступает сплочение детского коллектива, развитие умения сотрудничать и договариваться, дружить и поддерживать друг друга. Это своего рода такой инструмент, который укрепляет всю команду.

Дошкольный возраст имеет ряд особенностей психофизиологического характера [4].

Младший дошкольник,3–4 лет переживает так называемый кризис трех лет, который заключается в отделении своего личностного я от взрослого. Дети 3–4 лет способны усваивать некоторые нормы и правила поведения, заметить несоответствие другого ребенка этим нормам и правилам поведения. Однако дети выделяют не нарушение самой нормы. А нарушение требования взрослого. В три года ребенок начинает понимать гендерные различия. Он идентифицирует себя с представителями своего пола и аргументирует это рядом признаков: одежда, игрушки, предпочтения в игровой деятельности.

Далее рассмотрим средний дошкольный возраст. Дошкольники 4–5 лет все еще не осознают в полной мере социальные нормы и правила поведения, однако у них начинают складываться обобщенные представления о том, как «правильно» и «неправильно», как «надо и не надо» себя вести. Дети могут следовать определенному набору правил, но следование часто бывает неустойчивым в силу легкой отвлекаемости ребенка на более интересные для него явления. В возрасте 4–5 лет все основные трудности во взаимодействии ребенка с окружающими, вызванные кризисом 3-х лет, уходят. Здесь начинает активно проявляться любознательность к миру предметов, вещей человеческих отношений. И наиболее результативно это происходит в процессе сюжетно-ролевой игры. В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5–6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 5–6 лет происходят изменения ребенка о самом себе. Эти представления начинают включать представления ребенка о том, какой он, а также о том, каким бы он не хотел быть в будущем. Существенные изменения происходят в процессе игры. Дошкольники начинают вводить правила. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, проявляют эмоциональную поддержку по отношению к друг другу.

В возрасте 6–7 лет ребенок осознает себя как личность, как субъект деятельности и поведения. Он уже уверенно владеет культурой самообслуживания. Расширяется сфера мотивов дошкольников за счет развития таких мотивов, как познавательные, просоциальные, а также мотивов самореализации.

Таким образом, дошкольный возрастной период — это, во-первых, период интенсивного физического развития ребенка: рост, укрепление мышечной системы, совершенствование координации и движений; во-вторых, период активного развития когнитивных процессов: внимание становится более устойчивым, дети приобретают элементарные трудовые навыки.

Актуальность использования тимбилдинга в коллективе дошкольников обусловлена тем, что для выполнения упражнений на командообразование, проводимых в игровой форме, детям приходится взаимодействовать друг с другом, внимательно слушать других, четко и ясно изъясняться, маслить творчески.

Значимость тимбилдинга в детском коллективе очень высока. Для успешной реализации в будущем и предотвращения трудностей в общении ребенку необходимо уметь взаимодействовать с окружающими его людьми [3].

В процессе моделирования какой-либо ситуации при командных играх члены команд нарабатывают навыки для совместного достижения целей и задач, активно обмениваются эмоциями.

Анализ литературы по выстраиванию взаимоотношений в детском коллективе позволил нам разработать план внедрения элементов тимбилдинга в физкультурно-оздоровительную деятельность нашего учреждения.

Вышеперечисленные принципы построения команды реализуются под руководством педагога, который в процессе своей профессиональной деятельности реализует взаимодействие как на уровне ребенок-ребенок, так и на уровне дети-педагог.

Основываясь на анализе педагогической литературы, мы разработали серию занятий, направленных на становление детского коллектива.

Задачи серии занятий:

1. Создание доверительной атмосферы для общения в группе, благоприятного социально-психологического климата.
2. Развитие эмпатии участников по отношению друг к другу.
3. Формирование навыков взаимодействия в команде.
4. Формирование групповых норм партнерского общения.
5. Развитие чувства «мы команда».

Для реализации цели и задач нами была разработана серия занятий по плаванию для группы дошкольников 4–5 лет.

Структура занятий была следующей:

1. Приветствие.
2. Основная часть.
3. Рефлексия (подведение итогов взаимодействия).

Занятия проводились раз в неделю по 20–30 минут.

Этапы проведения занятий представлены в таблице 1.

Таблица 1

Содержание занятий по формированию детского коллектива

Таким образом, детский тимбилдинг — это процесс формирования детского коллектива путем использования игр, заданий, направленных на развитие таких качеств личности, как взаимопомощь, эмпатия, умение слушать и слышать, коммуникативное взаимодействие, адаптивность, гибкость.

Развитие командообразования в детском коллективе может происходить на занятиях физической культуры путем реализации спортивных игр с учетом психофизиологических и личностных особенностей воспитанников.

Литература:

1. Болотова, Ю. В. Организация командной работы педагогов в условиях развития ДОО / Ю. В. Болотова. — Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум», 2021.
2. Квашнина, Т. М. Тимбилдинг, как технология формирования детского коллектива в старшем дошкольном возрасте / Т. М. Квашнина. — Технологии образования, 2020. — № 3(9). — С. 20–22.
3. Князева, О.Л., Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2005.
4. Склярова, Т. В. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания / Т. В. Склярова. — Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология, 2007.
5. Словарь иностранных слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимология / Н. Н. Андреева и др.; специальный научный редактор А. В. Боброва. — Москва: Цитадель, 1997. — 318 с.