Развитие речи детей 4–5 лет в детском саду



В статье исследуются особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) в условиях образовательного учреждения. Рассматриваются ключевые аспекты формирования диалогической и монологической речи, звуковой культуры, активного и пассивного словаря, а также коммуникативных умений.

Ключевые слова: развитие речи, дошкольное образование, проектный метод, коммуникативные умения.

Развитие речи детей 4–5 лет в условиях дошкольного учреждения рассматривается в современной научной литературе как важнейший фактор общекультурного становления личности. В указанном возрасте формируются основы диалогической и монологической речи, происходит овладение элементарными нормами речевого поведения, пополняется активный и пассивный словарь, формируется звуковая культура речи и складываются коммуникативные умения, обеспечивающие успешное взаимодействие дошкольников с окружающим миром. Педагоги и исследователи подчеркивают, что полноценное развитие речи предполагает комплексные подходы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности детей, а также возможности современной образовательной среды.

В последние годы все большее внимание уделяется проектным методам, мультимедийным ресурсам, фольклорным материалам и специальным дидактическим технологиям, позволяющим активизировать речевую практику дошкольников [1]. Эти средства превращают процесс обучения в более увлекательный и эффективный, содействуют формированию у детей правильного звукопроизношения, культуры речевого общения и обогащению лексического запаса.

Важной стороной речевого развития является формирование звуковой культуры. Как указывают Г. Ю. Колычева и Т. В. Тимохина, именно на этапе среднего дошкольного детства закладываются основы правильного и четкого произношения, развиваются артикуляционные навыки, укрепляется речевое дыхание. Звуковая культура речи подразумевает формирование внятной дикции, интонационной выразительности и фонематического слуха. В средних группах особое внимание необходимо уделять разнообразным артикуляционным упражнениям, играм на развитие фонематического восприятия, а также систематическому включению в образовательный процесс деятельности, связанной с проговариванием скороговорок, чистоговорок и коротких стихотворных форм. По мнению Г. Ю. Колычевой и Т. В. Тимохиной, четко спланированные занятия по звуковой культуре, сопровождающиеся занимательными упражнениями, дают детям возможность закрепить умения в области фонетики и фонематического слуха [2].

С позиций речевого обогащения перспективной представляется опора на устное народное творчество. А. А. Гузева и Л. В. Суменко указывают, что сказки, пословицы, потешки, загадки и приговорки не просто развлекают ребенка, но и обеспечивают эмоциональную насыщенность занятий [3].

Полноценное развитие речи невозможно без комплексной оценки коммуникативных умений и речевой активности. Как отмечают С. Н. Казначеева, И. Б. Бичева и Д. А. Казначеев, важно систематически диагностировать уровень сформированности связной речи и речевых навыков у детей, а также определять степень их участия в различных формах речевого взаимодействия. При этом выявляются как сильные стороны речевого развития каждого ребенка, так и проблемные зоны, требующие последующей коррекционно-развивающей работы в контексте воспитательно-образовательного процесса [4]. Точечная методическая поддержка детей, у которых наблюдаются трудности в звукопроизношении или связанные с недостаточной речевой активностью, способствует гармоничному включению каждого воспитанника в коллективную деятельность и формирует базу для подготовки к обучению в школе.

Существенную роль в повышении эффективности занятий по развитию речи играют мультимедийные средства. Как подчеркивает Л. В. Красильникова, мультимедийные ресурсы соответствуют природе современного дошкольника, умеющего легко воспринимать информацию с экрана, и превращают традиционные занятия в увлекательный образовательный процесс, вовлекающий детей в самостоятельный поиск, экспериментирование и речевое взаимодействие [5]. Мультимедийные презентации, интерактивные игры, электронные пособия помогают не только удерживать внимание и интерес детей, но и многократно повторять речевой материал, тренировать правильное звукопроизношение, развивать словарь и стимулировать диалогическую речь.

Немаловажным вкладом в практику речевого развития признается и проектный метод, широко освещаемый в зарубежных и отечественных исследованиях [1]. При проектной деятельности дошкольники учатся обсуждать совместные задачи, формулировать цели, собирать и систематизировать информацию, представлять результаты работы. В процессе подобного группового взаимодействия дети активно коммуницируют, используют новые слова, учатся произносить их правильно и осознанно, совершенствуют фразовую речь. Интеграция проектного подхода в традиционные занятия по развитию речи позволяет сделать их более живыми, ориентированными на практику, а также задействует эмоционально-личностный опыт каждого ребенка.

Использование указанных выше методов и средств не исключает значение традиционных занятий по формированию грамматических навыков, расширению словаря и работе над связным монологом, но значительно обогащает образовательный процесс. Разнообразные игры и упражнения, связанные с классификацией и описанием предметов, чтением и пересказом текстов, ролевыми беседами, дают детям возможность осваивать речь в системе общения, а не просто заучивать отдельные слова. По мнению С. Н. Казначеевой, И. Б. Бичевой и Д. А. Казначеева, успешность речевого развития во многом определяется последовательным чередованием разных видов языковой и речевой деятельности, создающих условия для самостоятельных высказываний и речевого творчества дошкольников [4].

Таким образом, речь детей 4–5 лет в детском саду успешно развивается при соблюдении нескольких важных условий. Во-первых, необходимо систематическое использование методов, направленных на формирование у детей правильного звукопроизношения, звуковой культуры и фонематического слуха, что подчеркивают Г. Ю. Колычева и Т. В. Тимохина. Во-вторых, развитие речи должно основываться на разнообразных речевых практиках: чтении сказок, пересказе, разыгрывании сцен, включении в игры с использованием фольклора. В-третьих, важен учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, регулярная диагностика сформированности речевых умений и своевременная коррекция. В-четвертых, в работу следует включать мультимедийные ресурсы, позволяющие интенсифицировать упражнения по развитию речи и сохранять интерес детей к занятиям. Наконец, следует согласиться с мнением М. Й. Данева и М. К. Николовой, которые подчеркивают, что проектный метод, основанный на самостоятельной и групповой деятельности дошкольников, обеспечивает прочное усвоение лексико-грамматического материала и приучает детей к сотрудничеству и речевой активности.

Все перечисленные подходы, применяемые в комплексе, создают оптимальные условия для развития речи у детей среднего дошкольного возраста, формируя у них не только правильное произношение и богатый словарный запас, но и мотивированность к активной речевой коммуникации, а также готовность к дальнейшему обучению и взаимодействию в социуме.

Литература:

1. Данева М. Й., Николова М. К. Занятия по обогащению речи детей в детском саду [Электронный ресурс] // Комплексные исследования детства. — 2022. — № 4. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zanyatiya-po-obogascheniyu-rechi-detey-v-detskom-sadu (дата обращения: 21.01.2025).

2. Колычева Г. Ю., Тимохина Т. В. Развитие звуковой культуры речи в средней группе дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 75–3. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-zvukovoy-kultury-rechi-v-sredney-gruppe-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 21.01.2025).

3. Гузева А. А., Суменко Л. В. Использование устного народного творчества для развития речи детей среднего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Вестник науки. — 2023. — № 5 (62). — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-ustnogo-narodnogo-tvorchestva-dlya-razvitiya-rechi-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.01.2025).

4. Казначеева С. Н., Бичева И. Б., Казначеев Д. А. Исследование сформированности речевых умений, навыков и речевой активности в среднем дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 81–4. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sformirovannosti-rechevyh-umeniy-navykov-i-rechevoy-aktivnosti-v-srednem-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 21.01.2025).

5. Красильникова Л. В., Сухарева Н. Б., Жирнова О. В. Повышение профессиональной компетентности воспитателей по применению мультимедийных средств в развитии речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — № 6. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-professionalnoy-kompetentnosti-vospitateley-po-primeneniyu-multimediynyh-sredstv-v-razvitii-rechi-detey-doshkolnogo (дата обращения: 21.01.2025).