Формирование у дошкольников начал коммуникативной компетентности посредством сочинения сказок

Препринт статьи



Счастье заключается в том, чтобы быть понятым! Эту мысль можно переформулировать: счастье — это умение быть понятым. Вся наша жизнь проходит в общении с окружающими. Умение выражать свои мысли, просьбы и чувства, а также понимать желания других и адекватно на них реагировать, играет огромную роль. Если мы способны ясно объяснять свои идеи, нам проще находить общий язык с близкими, комфортно реализовывать свои планы и проекты, а также быть эффективными и успешными в обществе, в той мере, в какой это нам необходимо. Кто не хочет этого, включая детей? Так в чем же секрет успешного общения? На мой взгляд, он заключается в коммуникативных навыках, которые формируют основы коммуникативной компетентности у подрастающего поколения.

В большинстве своём, дети в дошкольных учреждениях демонстрируют удовлетворительный уровень коммуникативных навыков. Они способны устанавливать контакты как со взрослыми, так и с ровесниками, договариваться о совместной деятельности и играх, планировать свои действия и предпринимать попытки их реализации. Дети свободно выражают свои мысли, сообщают информацию, задают вопросы и в процессе общения используют различные средства коммуникации — речевые, мимические и образно-жестовые. Характерной чертой дошкольников является проявленный интерес к собеседнику, коим для ребёнка дошкольного возраста чаще всего становится ровесник.

Несмотря на то, что овладение коммуникативной деятельностью является естественным процессом для детей дошкольного возраста, наблюдения показывают наличие определённой группы детей, испытывающих трудности в этом аспекте. Анализ взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни, а также в условиях партнёрской игры и спонтанного общения, выявляет ряд проблем.

Неумение учитывать интересы партнёров в совместной деятельности, как деловой, так и игровой, приводит к ограничению коммуникативного опыта ребёнка. Это негативно сказывается на характере и содержании ролевых игр, межличностных отношениях и социальном статусе ребёнка в группе сверстников.

Часто от родителей и самих детей поступают жалобы на сложности в общении со сверстниками. Это проявляется в повышенной конфликтности, неспособности договариваться о совместных играх или делах. Родители беспокоятся, что их ребёнок, стремясь к общению с другими детьми, испытывает трудности в установлении дружеских и игровых отношений, вступает в конфликты, и вынужден играть в одиночестве или с близкими взрослыми. При этом, родители часто приписывают подобные трудности особенностям характера ребёнка, не осознавая, что первопричиной чаще всего является недостаточное развитие его коммуникативных навыков.

Детская литература, а в особенности сказки, играет исключительно важную роль в речевом, личностном и коммуникативном развитии ребёнка. Дошкольный возраст — это эпоха сказки, любимый жанр юного читателя. Из сказок дети получают первые представления о мире: времени, пространстве, взаимосвязи человека с природой и предметным миром. Сказки позволяют ребёнку на собственном опыте познать такие качества, как храбрость, стойкость, доброта, милосердие, а также их противоположности — зло, черствость и жестокость. Как отмечал К. И. Чуковский в своей работе «От двух до пяти», сказки для каждого нормального ребёнка являются не лакомством, а жизненно необходимой пищей. Благодаря фантастическому миру сказок, ребёнок может усваивать реализм окружающего мира. Неслучайно дети сами начинают сочинять сказки, ведь процесс слушания и самостоятельного создания сказок способствует формированию важного вида внутренней психической активности — способности мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах.

Развитие способности к сочинению и рассказыванию сказок у детей крайне важно, поскольку современный мир, с его реалистичной направленностью, не способствует развитию интуиции и невербализуемых представлений у ребенка. Воображение играет ключевую роль в прогнозировании результатов деятельности и планировании будущих ситуаций. Именно поэтому развитие воображения с раннего возраста напрямую связано с развитием креативности — способности генерировать оригинальные идеи, выходящие за рамки традиционных моделей мышления. Сочинение сказок также способствует формированию мотивации к познавательной деятельности, удовлетворяя врожденную потребность дошкольника в исследовании и осмыслении окружающего мира. Ведь любая мыслительная деятельность, как и любая другая, вызвана определенными потребностями личности.

Опыт свидетельствует о том, что детям часто бывает сложно выражать свои мысли и выступать перед аудиторией. Формирование навыков связной речи является длительным процессом, требующим профессионального руководства и воздействия, поскольку необходимо не только научить ребенка связно и красиво говорить, но и учитывать интересы слушателей. В этом плане сказка может стать ценным инструментом. При пересказе или иллюстрировании сказки ребенок учится выражать свои мысли ясно и последовательно.

Метод «сочинительства» (придумывания сказок) демонстрирует высокую эффективность в развитии монологической речи детей. Создание собственных сказок способствует развитию у детей процессов мышления (анализ, синтез, обобщение), расширяет как активный, так и пассивный словарный запас, повышает социальный статус ребенка среди сверстников. Для успешного овладения этим видом деятельности необходима целенаправленная система работы. Процесс сочинения сказки предполагает особую организацию, отличающуюся от других видов занятий. В своей работе я использую ритуалы «входа» в сказку, представляющие собой коллективные упражнения, которые неизменно повторяются на каждом занятии по сочинению сказок и помогают настроить детей на совместную работу, способствуют сплочению группы не только во время занятия, но и в повседневной жизни. Это позволяет ребенку приобрести навыки эффективного коммуникативного общения.

При создании ритуала погружения в мир сказок я применяю куклу Иринку. В ходе своих визитов к детям она приносит разнообразные предметы: картинки, объекты и т. д., сопровождая их рассказами о происхождении этих вещей. На основе этого Иринка предлагает детям сочинить сказку. В этой системе работы активно используется метод разработки «биографии» литературных персонажей, что служит основой как для сюжета, так и для характеристики героев. Детям предлагается также выработать свой вариант развития сюжета и кульминации сказки. Проигрывание сюжета в различных аспектах, углубление понимания произведения позволяет ребёнку развивать навыки анализа текста, обогащать словарный запас и тренировать память.

Метод «покадрового рисования сказки» представляет собой интересную педагогическую технику. Суть метода заключается в предварительной подготовке «киноленты», которая делится на отдельные кадры. Ребенок в каждом кадре изображает ключевые моменты сюжета, что позволяет впоследствии реконструировать всю сказку по этим изображениям. Данный метод может быть реализован как в индивидуальной, так и в групповой форме. В случае коллективного творчества дети поочередно придумывают фрагменты сказки, что способствует развитию у них умения логично продолжать сюжетную линию, опираясь на предыдущее содержание.

Педагогическое наблюдение за процессом коллективного сочинения сказки представляет собой важный аспект работы с детьми. Такое наблюдение предоставляет педагогу ценную возможность проанализировать взаимодействие детей в группе, их обсуждения и совместное творчество. Полученная информация служит основой для дальнейшей педагогической работы, включающей индивидуальные упражнения, развивающие игры и беседы.

Таким образом, перед педагогом стоит ответственная задача — создать условия для развития коммуникативной компетентности у детей. Сочинение сказок может стать действенным инструментом в достижении этой цели. Практическая реализация такого рода деятельности способствует эффективному решению поставленных задач. Развивая коммуникативную компетентность ребенка, взрослый не только обучает его новым формам взаимодействия с окружающим миром и людьми, но и содействует духовному становлению личности, открывая перед ним новые горизонты как внешнего, так и внутреннего мира.

Литература:

1. Богатырева, А. В. «Сочиняем сказку сами» / А. В. Богатырева, Л. А. Герасимова, Н. В. Маринина. —Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2019 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2019. — С. 3–5.
2. Ворошнина, Л. В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Ворошнина. Пермь: 1991. — С. 73–78.
3. Гвоздев А. Н. «От первых слов до 1 класса» / М.: Проспект,2017.
4. Гуткович, И. Я. Приемы РТВ в обучении составлению сказок дошкольниками [Текст] / И. Я. Гуткович. — Челябинск, 1998. — С. 13–15.
5. Фесюкова, О. С. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова. — Харьков: Фолио, М.: АСТ, 2000г.