Детское экспериментирование как форма исследовательской деятельности в дошкольном возрасте

Препринт статьи



В статье рассматривается вопрос об организации детского экспериментирования как мощного инструмента для развития исследовательской деятельности и познавательных способностей дошкольников, стимулирования их творческого потенциала и формирования исследовательской культуры. ФГОС ДО верно подчеркивает его важность, и эффективное использование этого инструмента позволит воспитателям создать оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка.

Ключевые слова : детское экспериментирование, исследовательская деятельность, проектная деятельность, дошкольный возраст.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит во главу угла развитие познавательной активности и любознательности ребенка, стимулируя его к исследованию окружающего мира через различные виды деятельности. Экспериментирование, в этом контексте, выступает как наиболее эффективная форма исследовательской работы для детей дошкольного возраста. Это не просто игра, а целенаправленная практическая деятельность, ориентированная на изучение свойств предметов, материалов, выявление связей и зависимостей между явлениями.

А. Н. Поддьяков верно характеризует детское экспериментирование как сложный, многоаспектный процесс, включающий в себя как непосредственное наблюдение, так и проведение собственных опытов. Этот процесс развивает у ребенка критическое мышление и умение строить причинно-следственные связи.

Важно отметить, что экспериментирование — это не просто набор случайных действий. Ребенок, постепенно осваивая модель исследовательской деятельности, учится формулировать проблему, выдвигать гипотезы и проверять их с помощью экспериментов. Эта модель включает в себя несколько этапов: от первоначального наблюдения, вызывающего интерес и задающего вопрос, до формулировки предположительного ответа (гипотезы), планирования эксперимента, проведения опытов, анализа результатов и формулирования выводов. Даже на уровне старшего дошкольного возраста дети способны освоить простейшие приемы планирования, сравнительного анализа и выявления закономерностей. Они учатся записывать результаты наблюдений в виде рисунков, схем, таблиц, что способствует развитию логического мышления и умению систематизировать информацию.

Исследования О. В. Дыбиной подчеркивают положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональное развитие детей и стимулирование их творческих способностей. Экспериментирование позволяет ребенку ощутить себя исследователем, испытывать радость открытия, развивать уверенность в своих силах. Дети учатся работать в команде, обсуждать результаты, слушать мнения других, что способствует формированию коммуникативных навыков.

Важно отметить, что успешное экспериментирование тесно связано с развитием речи. Дети учатся описывать свои наблюдения, формулировать вопросы, объяснять полученные результаты, что обогащает их словарный запас и совершенствует навыки связной речи.

Наиболее благоприятным периодом для активного включения ребенка в исследовательскую и экспериментальную деятельность является старший дошкольный возраст (5–7 лет). К этому времени у детей уже достаточно развиты навыки наблюдения, анализа и абстрактного мышления. Они способны сосредоточиться на задаче, следовать инструкциям, планировать свои действия. Увеличивается инициативная преобразующая активность ребенка, стремление к самостоятельному поиску новой информации и решению проблемных ситуаций. Это находит выражение в повышенной познавательной активности, желании узнать что-то новое и поделиться своими открытиями с другими.

Однако организация экспериментальной деятельности требует определенного подхода. Важно предоставить детям доступ к необходимым материалам и инструментам, обеспечить безопасность и создать стимулирующую атмосферу. Педагог должен играть роль руководителя и наставника, помогая детям формулировать гипотезы, планировать эксперименты, анализировать результаты, но при этом не лишать их возможности самостоятельного исследования и творческого подхода. Разнообразие экспериментов также важно: от простых опытов с водой и песком до более сложных экспериментов с растениями, животными или химическими реакциями (при строгом соблюдении правил безопасности

Систематическое проведение экспериментов, закрепление полученных знаний через игры, рисование, лепку и другие виды деятельности, позволит закрепить полученные знания и навыки, сделав процесс обучения интересным и эффективным. Необходимо помнить, что успех зависят от индивидуального подхода к каждому ребенку, учета его интересов и способностей, а также от грамотного планирования образовательного процесса.

Н. А. Короткова обращает внимание на ряд основных особенностей в процессе организации детской экспериментальной деятельности в ДОО. Назовем некоторые из них. 1. Непродолжительный временной отрезок проведения эксперимента. 2. Наличие речевого сопровождения эксперимента (проговаривание своих действий). 3. Учет индивидуальных различий детей (интенсивность темпа работы, утомляемость). 4. Применение адекватных способов вовлечения детей в экспериментальную работу. 5. Учет возрастных особенностей детей в определении тематики экспериментов.

Несомненный интерес для организации детского экспериментирования представляет метод проблемного обучения. Его суть заключается в решении проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность детей и приучающих их к самостоятельному поиску решений проблемы. Организация опытно-экспериментальной деятельности требует специально созданной развивающей среды, что предполагает наличие в дошкольной образовательной организации специально предназначенной зоны детского экспериментирования, материалы и оборудование которой должны располагаться согласно тематическому принципу и в соответствии с планом работы педагога, что позволит детям в дальнейшем закрепить пройденный материал в самостоятельной поисковой деятельности, свободно экспериментировать, активно используя игры-эксперименты в трудовой, игровой, художественно-эстетической деятельности. Таким образом, при грамотном методическом обеспечении детского экспериментирования со стороны педагога такая работа будет стимулировать интерес детей к самостоятельному поиску причин, способа действий, к проявлению творчества, тем самым влияя на развитие познавательной активности дошкольников, формируя у них исследовательские умения.

Н. А. Короткова в своих исследованиях подчеркивает ключевые аспекты организации экспериментальной деятельности дошкольников. Эти аспекты, требующие особого внимания педагога, многогранны и взаимосвязаны. Рассмотрим их подробнее, дополнив современными методическими рекомендациями.

Во-первых, кратковременность экспериментов является критическим фактором. Дошкольники обладают ограниченным объёмом внимания и быстро утомляются. Оптимальная продолжительность одного эксперимента для детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) не должна превышать 10–15 минут, для старшего (5–7 лет) — 20–25 минут. Важно предусмотреть динамику занятия: чередование различных видов деятельности (практическая работа, обсуждение, игры), чтобы поддерживать интерес и предотвращать переутомление. Эффективным приемом является разбиение эксперимента на несколько коротких этапов с небольшими перерывами на активные игры или смену деятельности.

Во-вторых, речевое сопровождение — это не просто описание действий, а интегрированный процесс, включающий постановку проблемы, формулирование гипотез, объяснение наблюдаемых явлений, выводы и обобщения. Педагог должен использовать доступный детям язык, задавать стимулирующие вопросы, побуждать детей к формулированию своих мыслей и аргументации. Важно развивать речевую активность, формируя умение точно и чётко выражать свои мысли, описывать наблюдаемые явления и делать выводы. Включение в речевое сопровождение элементов игровой деятельности (сказки, стихи, загадки) повышает эффективность усвоения материала.

В-третьих, учёт индивидуальных особенностей имеет первостепенное значение. Темп работы, уровень самостоятельности, когнитивные способности детей значительно варьируются. Педагогу необходимо предусматривать индивидуальный подход, предлагая детям разного уровня подготовки задания разной сложности. Для более медлительных детей можно предложить более простые инструкции и дополнительную помощь, а более быстрым — дополнительные задания или возможность самостоятельного продолжения эксперимента. Важно создать атмосферу взаимопомощи и коллективного творчества, где дети могут учиться друг у друга.

В-четвёртых, способы вовлечения детей должны быть мотивирующими и интересными. Можно использовать игровые техники, загадки, сказки, интересные истории, связанные с темой эксперимента. Эффективным приёмом является создание проблемной ситуации, которая стимулирует познавательную активность детей и побуждает их к поиску решения. Важно предоставить детям возможность выбора эксперимента, учитывая их интересы и предпочтения. Использование наглядных пособий, мультимедийных технологий также повышает эффективность вовлечения детей в экспериментальную деятельность.

В-пятых, учёт возрастных особенностей при выборе темы и методики эксперимента является основополагающим. Для младших дошкольников подходят простые эксперименты с наглядным результатом, для старших — более сложные, требующие анализа и выводов. Тематика экспериментов должна быть актуальна для детей, соответствовать их жизненному опыту и интересам. Включение элементов игры и творчества делает экспериментирование более привлекательным и эффективным.

Метод проблемного обучения, как уже было отмечено, является эффективным инструментом организации детского экспериментирования. Проблемная ситуация формирует у детей познавательную мотивацию, развивает наблюдательность, логическое мышление и умение анализировать информацию. Педагог должен умело создавать такие ситуации, которые бы были доступны детям по сложности и вызывали у них желание найти решение.

Важно обеспечить безопасность детей при проведении экспериментов, правильно хранить и использовать реактивы и оборудование. Разнообразие материалов позволит детям самостоятельно выбирать эксперименты, проводить их повторно, создавать свои экспериментальные проекты. Систематическое использование опытно-экспериментальной деятельности в различных видах деятельности (трудовой, игровой, художественно-эстетической) способствует более глубокому усвоению знаний и развитию творческих способностей.

Таким образом, эффективная организация экспериментальной деятельности дошкольников требует тщательного планирования, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, использования разнообразных методов и приёмов вовлечения и создания стимулирующей развивающей среды. Грамотный подход педагога к организации этого вида деятельности способствует развитию познавательной активности, творческих способностей и формированию исследовательских навыков у детей дошкольного возраста. Важно помнить, что экспериментирование — это не просто получение знаний, а процесс открытия, творчества и самовыражения.

Литература:

1. Гилева А. В., Бражникова И. А. Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — № 63–2
2. Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2008. — № 73–2.
3. Речкина Т. В. Развитие коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе экспериментирования // Наука и социум. — 2019. — № 11–1.