Игра как форма организации жизни и деятельности детей

Препринт статьи



В статье автор рассматриваетигру как уникальную форму организации жизни и деятельности детей, которая выполняет значимую роль в их развитии и социальной адаптации.

Автор исследует, как игра способствует формированию когнитивных, социальных и эмоциональных навыков у детей, а также является средством самовыражения и творчества.Анализирует различные виды игр, включая сюжетно-ролевые, игры с правилами и их влияние на познавательное развитие, коммуникацию и взаимодействие между сверстниками.

Статья подчеркивает важность создания игрового пространства и атмосферы, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, а также акцентирует внимание на роли взрослых в поддержке и направлении детской игры.

Ключевые слова: игра как форма, функции, педагогические аспекты.

Человек играющий — это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий.

Омар Хайяме

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или приём обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьёзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Исследователи (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усов, Д. В. Менджерицкая, Л. А. Венгер, Н. Я. Михайленко и др.) отмечают, что именно самостоятельная форма игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребёнка.

В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода игра ребёнка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребёнка: на формирование его восприятия, память, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра — это форма усвоения общественного опыта, ее развитие происходит под влиянием окружающих детей взрослых. [1]

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развивающие психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциональную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. [2]

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Условно игры разделяют на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые — это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природными материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Игра является одной из самых естественных и важных форм жизни и деятельности детей. Она не только служит источником развлечения, но и выполняет множество образовательных, социальных и эмоциональных функций. Вот несколько педагогических аспектов, подчеркивающих значимость игры в жизни детей:

1. Игра привлекает детей и вызывает их интерес, что является важным фактором для успешного обучения. Дети охотно участвуют в игровых занятиях, что позволяет им активно вовлекаться в образовательный процесс и достигать высоких результатов.

2. Игра позволяет детям исследовать окружающую действительность, экспериментировать и учиться. Через игру они развивают свои навыки, учатся принимать решения и решать проблемы, что способствует их когнитивному развитию.

3. Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Дидактическая игра имеет определённую структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила.

4. Во время игры дети учатся взаимодействовать с другими, обсуждать идеи, делиться игрушками и принимать во внимание мнения сверстников. Это помогает им развивать социальные навыки, такие как коммуникация, сотрудничество и умение работать в команде.

5. Игра дает детям возможность выражать свои чувства и переживания. Через сюжетно — ролевые игры или театрализованные действия они могут моделировать социальные ситуации, что помогает им справляться с эмоциями, развивать эмпатию и лучше понимать окружающих. В сюжете отражаются события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыте детей и степени понимания ими взаимоотношений людей. Замысел игры, по мнению А. П. Усовой, это не плод отвлеченной фантазии детей, а результат наблюдения ими происходящего вокруг. [3]

6. Свободная игра, особенно с использованием предметов и материалов, стимулирует творческое мышление и фантазию ребенка. Дети могут создавать свои миры, сюжеты и персонажи, что способствует развитию их творческого потенциала.

7. Игра помогает структурировать время и пространство для детей. При организации игр можно создать различные занятия, которые помогают формировать у детей привычки, дисциплину, и учат их планированию и ответственности.

8. Подвижные игры способствуют развитию физических навыков, координации и выносливости. Дети учатся двигаться, управлять своим телом и развивают физическую активность, что важно для их здоровья.

9. В процессе игры дети учатся следовать правилам, совершать выбор на основе установленных норм и развивать чувство справедливости. Это помогает им формировать моральные и этические установки.

Немаловажно подчеркнуть, что большое значение имеет и создание игрового пространства и атмосферы, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, а также внимание на роли взрослых в поддержке и направлении детской игры.

РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.

Помогая становлению детских игр, педагог должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятельной игре, развитию педагогического творчества.

Следовательно, из выше сказанного, образовательный процесс игры представляет собой мощный инструмент, который способствует всестороннему развитию детей. Использование игровых методов в образовании помогает создавать позитивную среду для обучения и позволяет детям развиваться как личностям.

Игра является не только важным средством для обучения и развития детей, но и неотъемлемой частью их жизни. Она способствует гармоничному развитию личности ребенка, помогает ему адаптироваться в обществе и открывает возможности для самовыражения. Воспитатели и родители, понимая значимость игры, могут создавать благоприятные условия для веселого и познавательного времяпрепровождения детей.

Литература:

1. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2–7 лет. — М.: Мозайка-Синтез, 2016. — 128 с.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2024. — 224 с.: табл. (Правовая библиотека образования).
3. Запорожец А. В. Игра и развитие ребёнка // Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М.: Просвещение, 1966.