Изучение сформированности предпосылок графомотрного навыка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи



В статье авторы осуществляют научно-теоретический анализ понятия графомоторный навык, а также в ходе экспериментально-педагогического исследования изучают сформированость предпосылок графомотрного навыка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: графомоторика, графомоторный навык, общее недоразвитие речи, дети с речевыми нарушениями.

Графомоторика — это способность держать пишущий предмет (ручку или карандаш) и писать им [1]. Л. С. Выготский утверждает, что полноценное развитие речи у дошкольников невозможно без умения писать, то есть без достижения высокого уровня графомоторных навыков [2].

Графомоторный навык представляет собой умение автоматически устанавливать положение и осуществлять движения ведущей руки, необходимые для успешного выполнения различных действий, таких как рисование, письмо, раскрашивание, штриховка и прочее. Термин «графомоторный» объединяет две части: «графо» и «моторный». Слово «графо» происходит от греческого и означает «писать», указывая на связь с письмом и набросками. А на способность координировать движения кистей и пальцев рук для выполнения точных и разнообразных движений, то есть мелкую моторику, указывает слово «моторный» [1].

Графомоторным навыком является правильная поставка руки и движения при письме, которые создают условия для выполнения раскрашивания, копирования простых узоров, рисунков, соединения точек, а также правильного захвата письменного инструмента.

По мнению В. А. Румянцевой, графомоторный навык — это особое положение пишущей руки и ее движения, необходимые для рисования, соединения точек, копирования простых узоров, раскрашивания и других подобных действий [6].

Важным фактором, согласно Л. В. Лопатиной, является сохранение проприоцептивного, зрительно-пространственного восприятия и представления для развития графомоторных навыков. Она также подчеркивает значимость достаточно сформированных психомоторных реакций, зрительно-моторной и слухомоторной координации в качестве ключевых условий этого процесса. [7].

К. А. Нурманова отмечает, что развитие зрительно-слухо-моторной координации опирается на умение организовывать последовательные движения, координировать их и ощущать ритм, на развитие зрительного восприятия и контроля [8].

М. М. Безруких утверждает, что освоение графических навыков включает в себя усвоение специфических поз и движений руки, которые позволяют создавать письменные символы и их комбинации [3].

Структура графомоторных навыков [2] представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура графомоторных навыков по М. А. Безбородовой

Графомоторный навык тесно связан с уровнем развития моторики, поэтому рассмотрим ее особенности с позиции нейропсихологии. Деятельность человеческого мозга неизменно связана со специализацией его полушарий. Согласно общепризнанной концепции, левое полушарие ответственно в основном за аналитическую и синтетическую деятельность, включая речевые функции и все процессы, связанные с языком, логическим мышлением, арифметическими операциями и т. д. С другой стороны, правое полушарие ассоциируется с креативностью, образным мышлением, пространственным восприятием и другими аспектами творчества. Функциональная асимметрия представляет собой неравномерное распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга. Этот феномен тесно связан с доминированием двигательной активности: правое полушарие управляет в основном движениями левой половины тела, в то время как левое полушарие — правой [3].

Для понимания графомоторных навыков полезно использовать концепцию Н. А. Бернштейна организации движений в рамках двигательной сферы. По этой концепции, любое движение представляет собой сложную систему с различными уровнями регуляции, каждый из которых имеет уникальный набор регулируемых движений и собственную «ведущую афферентацию». На рис. 2 отображены уровни регуляции движений в зависимости от соответствующих структур, исполняющих эти движения. [3].

Рис. 2. Уровни регуляции движений по Н. А. Бернштейн

При оценке навыка используется концепция смены уровней, перехода от ведущего уровня к автоматическому, фоновому автоматизму [3].

Этот навык подвержен внешнему и внутреннему воздействиям, таким как нехватка упражнений, усталость или заболевания, что может привести к потере автоматизации или ее восстановлению.

Для закрепления навыка важно проведение упражнений, при этом эффективность этого процесса зависит от различных факторов, включая правильное распределение упражнений во времени, понимание принципов обучения, базовый план действий, обратная связь о результатах, влияние предыдущих знаний и навыков на текущий момент обучения, а также верное соотношение между воспроизводством и созданием. Поскольку навык является неотъемлемой частью учебной деятельности, его нужно закреплять. Для объективной оценки сформированности графомоторных навыков используются две группы показателей, представленные на рис. 3.

Рис. 3. Показатели сформированности графомоторных навыков

В дошкольном периоде происходит формирование доминантного полушария для речи, а также индивидуального профиля, объединяющего главное полушарие с ведущей рукой, ногой и другими аспектами, а также закрепление асимметрии между полушариями [4].

В связи с этим нами было организовано и проведено экспериментально-педагогическое исследование, направленное на изучение особенностей развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для проведения эксперимента были сформированы 2 группы детей. В экспериментальную группу вошло 10 дошкольников с общим недоразвитием речи в возрасте 6–7 лет. Экспериментальную группу составили праворукие дети. В контрольную группу вошло 10 дошкольников в возрасте 6–7 лет.

При разработке содержания исследования и анализе его результатов мы использовали методику изучения зрительного гнозиса Р. С. Немова, методику изучения оптико-пространственной ориентации Т. А. Мусейибовой; исследование право-леворукости Л. И. Вассермана, методики экспериментального нейропсихологического исследования Л. И. Вассермана, С. А. Дорофеевой, Я. А. Меерсона; а также методику изучения зрительно-моторной координации В. Мытацина.

Содержание констатирующего эксперимента представляет собой 4 серии диагностических заданий, представленных на рисунке 4.

Рис. 4. Содержание констатирующего эксперимента

Анализ результатов обследования зрительного гнозиса дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлен на рис. 5.

Рис. 5. Анализ результатов обследования зрительного гнозиса дошкольников

По результатам анализа зрительного восприятия дошкольников можно сделать вывод, что у 50 % детей из экспериментальной группы наблюдается средний уровень развития зрительного гнозиса, а у остальных детей данной группы 50 % — низкий уровень. Дети среднего уровня могли назвать все предметы за 31–40 секунд, в то время как для детей с низким уровнем требовалось 60 секунд на решение задачи.

У детей из контрольной группы выявлены следующие результаты: 60 % детей продемонстрировали высокий уровень зрительного восприятия, в то время как у 40 % отмечался средний уровень развития данного навыка. 50 % детей, продемонстрировавших высокий уровень развития, потребовалось для этого 25–29 секунд, в то время как 40 % дошкольников показавших средний уровня определили все предметы за 31–37 секунд.

Было выяснено, что у большинства детей экспериментальной группы наблюдалось увеличение время принятия решений, дошкольники были не уверены в правильности ответа, а также многим требовалась повторная инструкция к заданию, что говорит нам о некоторой степени нарушения понимания лексико-грамматических конструкций, что, в свою очередь, характерно для детей с общим недоразвитием речи. Помимо этого, для дошкольников, имеющих ОНР, характерна недостаточная сформированность целостного образа предмета, в отличие от дошкольников без речевой патологии.

Анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлен на рис. 6.

Рис. 6. Анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации дошкольников ЭК и КГ

После исследования было установлено, что низкий уровень развития оптико-пространственной ориентации отмечен у 70 % детей из ЭК. Большинство из них верно определили правую и левую руку, стоит отметить, что это происходило без помощи взрослого.

КГ продемонстрировала в равных степенях высокий (50 % детей) и средний (50 % детей) уровни развития данного навыка. Четвертое задание оказалось наиболее сложным для дошкольников, поскольку они затруднялись в понятиях «шаг вправо» и «шаг влево». Однако это не помешало некоторым детям самостоятельно исправлять свои ошибки, а также проявлять интерес к выполнению задания и выполнять его с особым увлечением.

Результаты изучения зрительно-моторной координации в экспериментальной и контрольной группах представлены на рис. 7.

Рис. 7. Сравнительный анализ результатов обследования зрительно-моторной координации дошкольников экспериментальной и контрольной групп

В ходе исследования взаимодействия зрительно-моторной координации у детей из экспериментальной группы было обнаружено, что у 30 % из них отмечался средний уровень развития этого навыка, в то время как у 70 % был низкий уровень. Дошкольники с общим недоразвитием речи и средним уровнем совершали небольшие ошибки в ходе выполнения заданий, а также замедленно выполняли их с нарушением последовательности.

Однако у детей с низким уровнем были серьезные проблемы: рисунки не соответствовали образцу из-за различий в высоте, добавления новых элементов и нарушения ритма. ЭГ столкнулась с трудностями в последовательных и одновременных движениях, а также с лишними движениями.

В КГ 50 % дошкольников имели средний уровень развития зрительно-моторной координации, в то время как 40 % демонстрировали высокий уровень. Дети со средним уровнем допускали незначительные ошибки при выполнении заданий, но их работа отличалась аккуратностью и четкостью линий. Результаты изучения кинестетического, динамического и конструктивного праксиса в экспериментальной и контрольной группах представлены на рис. 8.

Рис. 8 Сравнительный анализ результатов обследования кинестетического, динамического и конструктивного праксиса

Таким образом, проведенное исследование показало, что низкий уровень развития зрительного гнозиса характерен для 50 % дошкольников с общим недоразвитием речи, для оставшихся 50 % — средний уровень. При этом 70 % имели низкий уровень оптико-пространственной ориентации, а 30 % — средний, также для 70 % детей характерен низкий уровень развития зрительно-моторной координации, а для 30 % — средний уровень. Помимо этого, средний уровень развития мелкой моторики отмечен у 10 % дошкольников, в то время как для 90 % характерен низкий уровень.

Литература:

1. Антонова А. В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи. — М.: ЮВАО, 1998.

2. Безбородова М. А. Формирование графического навыка письма в начальной школе // Наука и школа. — 2016. — № 3. — С. 111–115.

3. Безруких М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыка письма у детей 6–7 и 9–10 лет // Новые исследования. — 2013. — № 4. — С. 4–19.

4. Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи //Методы изучения и преодоления речевых расстройств [ Электронный ресурс]. — URL: http://superinf.ru/

5. Градова Г. Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб, 2010.

6. Румянцева В. А. Развитие графомоторных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования. — 2014. — С. 209–211.

7. Лопатина Л. В. Нарушения ручной и речевой моторики //Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 3.

8. Нурманова К. А. Формирование предпосылок к овладению письмом у дошкольников со стёртой дизартрией // Концепт. — 2018. — № 10. — С. 1–7.