Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность

Препринт статьи



Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.

Л. С. Выготский

Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. В современном мире всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растёт. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. И на данный момент развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей.

Решающую роль в развитии речи играет театрализованная деятельность, т. к. это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Значение театрализованной деятельности в речевом развитии можно определить, как:

— Развитие речи в увлекательной форме,

— Усвоение богатства родного языка и его выразительных средств,

— Совершенствование артикуляционного аппарата,

— Появление живого интереса к самостоятельному познанию и размышлению,

— Получение детьми эмоционального подъёма,

— Формирование диалогической эмоционально насыщенной речи,

— Формирование опыта социального поведения,

— Стимулирование активной речи,

— Возможность приобщения детей к театру.

Цель моей педагогической деятельности — создание условий для развития связной речи старших дошкольников через творческую активность в театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.
2. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передавать своё отношение к содержанию литературной фразы).
3. Активизировать мыслительные процессы и познавательный интерес у детей.
4. Воспитывать творческого, раскованного, эмоционального, общительного ребёнка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнёра во взаимодействии.
5. Побуждать быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Развитие связной речи у дошкольников может быть реально и существенно эффективнее, если в процессе обучения целенаправленно и комплексно используются возможности театрализованной деятельности.

Для достижения поставленной цели и эффективного решения задач и контексте перспективного плана в группе создана развивающая предметно- пространственная среда.

Оформлен центр театрализованной деятельности: разнообразные виды театров (би-ба-бо, на ложках, настольный, пальчиковый и др.);атрибуты для организации театрализованных игр (костюмы, ширмы, шапочки-маски и т. д.);наглядные пособия (видеоматериалы, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по темам «Театр», «Эмоции» и др.); дидактические игры («Настроение Антошки», «В гостях у сказки», «Любимые сказки», «Собери сказку», «Азбука настроений», «Театр эмоций» и др.); медиатека: аудиозаписи, презентации.

Центр речевого развития: игровой многофункциональный стол «Приоритет», робот «Умная пчёлка», детская художественная литература, картотеки пальчиковых игр, скороговорок и чистоговорок, упражнений для развития артикуляции и моторики, речевых игр, мнемотаблицы, папка иллюстраций по сказкам.

Дидактические игры и пособия: «Оживи картинку», «Истории в картинках», «Писатели детям», «Говори правильно», «Что перепутал художник», «Грамматика в картинках», «Рассказы по картинкам», «Что было сначала, а что потом», «Добавь словечко», «Последовательности», «Расскажи, почему?».

В работе с детьми по развитию связной речи использовала как классические традиционные методы, так и нетрадиционные.

В целях повышения интереса к театральной культуре познакомила детей с театром, провела беседы на темы. «Что такое театр», «Какие бывают театры», «Театральные профессии» и другие. Рассматривали иллюстрации, обращала внимание детей на костюмы, эмоции артистов.

В работе с детьми активно использовались презентации: «Знакомство с театром», «Наши эмоции», «Где обедал воробей», «Путешествие по сказкам» и др., разработанные нами и заимствованные у коллег.

Разработаны и реализованы совместно с детьми творческие проекты: «Путешествие в сказку», «Сказочники».

Знакомила детей с художественной литературой (с разными жанрами: рассказы, сказки т. д.) через чтение, прослушивание в аудиозаписях и просмотр видеозаписей. В ходе обсуждения предлагала детям дать оценку произведениям, поступкам героев, объясняла незнакомые и малознакомые слова и выражения. Обращала внимание на образные выражения, меткие слова, обороты речи, пословицы и поговорки, которые способствовали обогащению речи детей, делая её интересной и выразительной. Включала игры и речевые упражнения, например, использовала приём подбора эпитетов к характеристикам героев сказок, (зайчик в сказке «Заюшкина избушка» — трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса — хитрая, обманщица, плутовка и т. п.).

При рассматривании иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинках («Что с ним, почему он плачет?», «Как вы думаете, кто ему помог?»). Все это способствовало овладению детьми навыками диалогической речи (умение выслушать, спросить, ответить, подать реплику).

Эффективными методами в формировании и развитии связной (диалогической и монологической) речи были дидактические игры: «Путешествие по сказкам», «Я начну, а ты продолжи», «Расскажи, какие герои», «Узнай сказку по иллюстрации», «Узнай по описанию сказочного героя», «Сундучок воспоминаний».

При подготовке к театрализованной деятельности проходило распределение ролей, разучивали диалоги к сказкам. Когда текст хорошо усвоен, приступала к обучению детей средствам выразительности (интонация, мимика, жесты). При этом использовала знакомые и любимые сказки. Фрагменты из сказок использовала как упражнения.

Проводила работу над дикцией , использовала чистоговорки и скороговорки, предлагая произнести их громко-тихо, быстро-умеренно- медленно.

Использовала артикуляционную гимнастики («Маятник», «Рисуем круг», «Трубочка», «Лягушки улыбаются», «Грибок», «Вкусное варенье», «Качели» и другие).

Проводила упражнения:

На выразительность речи : «Скажи тихо-громко», «Скажи сердито, ласково, грубо». Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просяще, требовательно).

Для развития речевого дыхания : «Звуки вокруг нас», «Эхо», «Дуем на ручки», «На листик».

Для более яркого создания образа предлагала упражнения на овладение выразительностью пластики : «Покажи, как лисичка бежит», «Мышка бежит», «Изобрази, как ты пройдёшь по узкому мостику», «Тепло — Холодно».

Игры и упражнения на развитие мимики и жестов : «Эмоции людей», «Весело и грустно», «Ем лимон», «Вкусная конфета», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Зеркало», «Как сердится медведь». Показать: «Мне холодно», «Грустно» и др.

Игры-импровизации, игры-имитации: «Лягушка скачет к теремку», «Как лиса крадётся», «Мышка бежит» и другие.

Использовала чтение стихов с движениями.

В своей работе использовала:

Мнемотаблицы, мнемодорожки, опорные схемы, интеллект-карты, — с помощью них дети пересказывают сказки и рассказы, заучивают стихи, составляют рассказы. Происходит обогащение словарного запаса.

Метод моделирования ситуации — создание вместе с детьми сюжетов различных ситуаций, этюдов, в которых они осваивают навыки связной речи («Идём в гости», «Отмечаем день рождения» и другие).

Творческие задания: «Придумай своё продолжение сказки» (рассказы, сказки без начала и конца, с незавершённым действием). Детям предлагалось досказать сказку с использованием разных видов театра. «Расскажи о любимом сказочном герое» и др.

Придумывание сказок и рассказов по детским рисункам.

Домашнее сочинение сказок и различных историй и их разыгрывание.

Поддерживала самостоятельное «сочинение» детьми сказок, рассказывание реальных случаев из их жизни, художественных произведений, описание картин, реальных объектов и т. п. «Коллажи из сказок» (например, «Как Баба-Яга встретила Колобка и отправились к лисе в лубяную избушку» и другие).

Разыгрывали разнообразные песенки и стихи.

В продуктивной деятельности рисовали по художественным произведениям: «Мальчик с пальчик», «Конёк-горбунок». Лепили сюжеты из сказок «Царевна лягушка», «Петушок с семьёй».

Распределение ролей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Использовались разнообразные приёмы: выбор детьми роли по желанию, назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей, распределение ролей по карточкам, проигрывание ролей в парах.

Заключительным и самым значимым для детей этапом является постановка сказок. Работа по подготовке детей к постановке спектакля осуществляется поэтапно: от знакомства с литературным произведением через работу над ролью (техникой речи, интонацией, позой, жестом) до постановки произведения.

Свободным детям предлагалась роль декоратора, режиссёра, костюмера (в соответствии со своей ролью они выполняют действия, помогая взрослому)

Премьера — это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое настроение. Дети на практике начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля.

Не менее важным условием для реализации моей цели является тесная взаимосвязь с родителями.

В своей работе я использовала такие формы педагогического просвещения, как наглядная информация, беседы, консультации. Были проведены консультации для родителей по темам: «Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста», «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» и другие. Помимо личных бесед, так же было проведено анкетирование родителей, собрана библиотечка для родителей с материалами по данной теме.

За время работы проводила мастер-класс для родителей «Играем — речь развиваем», семинар-практикум, совместные выставки, конкурсы «Домашнее сочинение сказок». В последствие сочинённые сказки были собраны в самодельную книгу.

Для более эффективной работы при взаимодействии с родителями были использованы информационно-коммуникационные технологии. Для оперативной передачи информации использовала мессенджеры. Через них так же делилась с родителями записями выступлений их детей.

Для родителей также были созданы буклеты и памятки: «Десять почему необходимо детям читать!», «Сказка — это важно!», «Тренируем пальчики — развиваем речь» и многие другие. Также я изготавливала брошюры и приглашения для родителей, проводила консультации на сайте ДОУ.

Благодаря эффективной работе с родителями, они активно принимали участие в проекте «Путешествие в сказку». Принимали участие в изготовление декораций, элементов костюмов.

В результате систематической работы достигнуты значительные успехи.

Общение детей между собой стало заметно более осмысленное и разнообразное. Это выражается в том, что они свободно и точно передают свои мысли, повысилась культура речи и расширился словарный запас. Также дети начали более осознанно использовать языковые средства для выражения своих мыслей в различных ситуациях общения. Речевая активность возросла, и появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлениям.

Пересказы литературных текстов стали более содержательнее и выразительнее, значительно совершенствовалось умение составлять рассказы по определённому плану. Дети стали более уверенно и развёрнуто отвечать на вопросы. Повысился уровень коммуникативных способностей, культура речевого общения.

Кроме того, дети с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, играх-драматизациях. Участвуют в конкурсах и фестивалях разного уровня (в ДОУ, районе, городе) и занимают призовые места.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни и деятельности детей в детском саду, оказывают посильную помощь; повысился уровень компетентности в вопросах развития речи у дошкольников.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минообрнауки [Текст]. — М.: Сфера, 2015.
2. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.– М.: Академия, 2000.
3. Захарова Т., Саттарова Р. Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития //Дошкольное воспитание. — 2012. — № 3. — С. 31.
4. Курцева Е. Е. Использование театрализованной деятельности для развития связной речи детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 3 июля 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. — № 2 (5). — С. 171–172.
5. Е.Смирнова «Развитие речи ребенка — важнейшая задача воспитания» В.Новгород 2006 г..
6. Макаренко Л. В. Театр и театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении образования: монография. — Донецк: ЛАНДОН-ХХЫ, 2011.
7. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2001.
8. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. — М., Владос, 2011.