Речевое развитие детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Препринт статьи



Ранний возраст — период интенсивного формирования всех психических функций, и речь занимает здесь центральное место. Именно в это время закладываются основы коммуникативных навыков, формируется активный и пассивный словарь, ребенок учится понимать и использовать грамматические конструкции. Дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) играет важнейшую роль в создании благоприятных условий для полноценного речевого развития малышей.

Особое значение в раннем возрасте приобретает сенсорный опыт. Как отмечает Л. С. Выготский, «Развитие речи теснейшим образом связано с развитием восприятия и мышления» [1]. Ребенок познает мир через ощущения, поэтому предметно-развивающая среда в ДОУ должна быть насыщена разнообразными материалами, стимулирующими тактильные, зрительные, слуховые и обонятельные ощущения. Важно предоставлять детям возможность исследовать предметы различной формы, размера, текстуры, цвета и запаха.

В возрасте 2–3 лет речь ребенка претерпевает значительные изменения. От отдельных слов и простых предложений малыш переходит к более сложным конструкциям, активно пополняет свой словарный запас. В этот период особенно важно создавать ситуации, побуждающие ребенка к речевой активности. Педагог должен выступать не только как источник информации, но и как активный слушатель и партнер в общении.

Одним из эффективных методов развития речи в раннем возрасте является использование дидактических игр. Они позволяют в игровой форме формировать у детей навыки словообразования, согласования слов в предложении, употребления предлогов и падежей. Например, игра «Что в мешочке?" направлена на развитие тактильных ощущений и обогащение словаря. Ребенку предлагается на ощупь определить предмет, находящийся в мешочке, и назвать его. Педагог может задавать наводящие вопросы: «Какой он формы? Какой он на ощупь? На что он похож?". Другая игра, «Кто как говорит?", помогает детям различать и воспроизводить звукоподражания животных. Педагог показывает картинку с изображением животного и спрашивает: «Как говорит кошка? Как говорит собака?". Дети повторяют звуки, а педагог помогает им правильно их произносить.

Использование пальчиковых игр также способствует развитию речи. Мелкая моторика рук тесно связана с речевыми центрами в коре головного мозга. Как утверждал В. А. Сухомлинский, «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» [2]. Пальчиковые игры не только развивают координацию движений, но и стимулируют речевую активность. Например, игра «Сорока-ворона» сопровождается простыми движениями пальцев и стихотворным текстом. Педагог показывает движения и проговаривает текст, а дети повторяют за ним.

Чтение художественной литературы — еще один важный аспект речевого развития в раннем возрасте. К. Д. Ушинский подчеркивал: «Родной язык является лучшим, самым верным проводником народной души» [3]. Чтение сказок, потешек, стихов помогает детям знакомиться с богатством и выразительностью родного языка, формирует интерес к слову. Важно выбирать произведения с простым и понятным сюжетом, яркими образами и ритмичным текстом. После чтения педагог может задавать детям вопросы по содержанию, побуждая их к пересказу и выражению своих эмоций.

Особое внимание следует уделять развитию диалогической речи. Важно создавать ситуации, в которых ребенок может активно общаться с педагогом и другими детьми. Например, во время сюжетно-ролевых игр, таких как «Дочки-матери» или «Больница», дети разыгрывают различные социальные роли и общаются друг с другом, используя речевые средства. Педагог может включаться в игру, поддерживая диалог и помогая детям формулировать свои мысли.

Важно помнить, что каждый ребенок развивается в своем темпе. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого малыша и создавать для него оптимальные условия для речевого развития. Не следует сравнивать детей друг с другом или требовать от них соответствия каким-либо нормам. Важно поддерживать интерес ребенка к речи, поощрять его речевую активность и создавать положительную эмоциональную атмосферу.

В заключение, речевое развитие детей раннего возраста в условиях ДОУ — это комплексный процесс, требующий от педагога профессионализма, терпения и любви к детям. Создание благоприятной предметно-развивающей среды, использование разнообразных методов и приемов, индивидуальный подход к каждому ребенку — все это способствует формированию у малышей полноценной и грамотной речи, что является важным фундаментом для их дальнейшего успешного обучения и развития.

Рассмотрим примеры игр для развития речи детей 2–3 лет:

— «Найди пару»: Разложите перед ребенком несколько парных картинок (например, две машинки, два яблока, две куклы). Попросите ребенка найти одинаковые картинки и назвать их.

— «Что делает?": Покажите ребенку картинку с изображением действия (например, девочка спит, мальчик ест, собака бежит). Спросите ребенка: «Что делает девочка?".

— «Сложи картинку»: Разрежьте картинку на несколько частей (2–4 части). Попросите ребенка сложить картинку и назвать, что на ней изображено.

— «Покажи и назови»: Назовите предмет (например, «мячик») и попросите ребенка показать его среди других предметов. Затем попросите ребенка назвать предмет.

— «Доскажи словечко»: Начните фразу, а ребенок должен ее закончить (например, «Солнце светит ярко, а дождик льет… (сильно)").

— «Веселые прятки»: Прячем игрушку и просим ребенка ее найти, давая указания: «Посмотри под столом», «Ищи за диваном» и т. д. Это учит понимать предлоги и следовать инструкциям.

— «Повтори за мной»: Повторяйте простые фразы, постепенно усложняя их. Это помогает развивать артикуляцию и грамматический строй речи.

Важно помнить, что игра должна быть интересной и увлекательной для ребенка. Не стоит настаивать, если ребенок не хочет играть. Лучше попробовать предложить другую игру или заняться чем-то другим. Главное — создать для ребенка положительную эмоциональную атмосферу и стимулировать его интерес к речи.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — 5-е изд. — Киев: Радянська школа, 1973.– 288 с.
3. Ушинский. — Переиздание. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики). URL: http://ichp.org.ru/wp-content/uploads/2020/01/ушинский.pdf