Пространственно-временные отношения как основа речевого развития: логопедические занятия для формирования навыков

Препринт статьи



Статья посвящена значению пространственно-временных отношений в речевом развитии и их роли в формировании осмысленной коммуникации. Рассматриваются логопедические занятия, направленные на развитие этих навыков у детей, испытывающих трудности в речи. Анализируются теоретические аспекты, приводятся примеры упражнений и обосновывается их практическая ценность. Материал будет полезен логопедам, педагогам, психологам и специалистам, занимающимся когнитивным развитием.

Ключевые слова: пространственно-временные отношения, логопедия, речевое развитие.

Освоение речи у детей во многом зависит от способности устанавливать пространственно-временные отношения, которые влияют на связность высказываний и грамматическую правильность. Постепенно ребенок учится понимать понятия «рядом» — «далеко», «до» — «после», «прошлое» — «будущее», что формирует основу лексико-грамматической системы языка. Без этого навыка возникают трудности в повествовании, понимании сложных текстов и выражении мыслей. Развитие пространственно-временных представлений требует системного подхода — от практического восприятия к применению в речи [4, c, 108]. Поэтому логопеды включают в работу специальные упражнения, дополняя ими традиционные методы коррекции речи.

В лингвистике и психологии пространственно-временные отношения включают множество понятий. К пространственным относятся «внутри», «снаружи», «рядом», «далеко», «вверх», «вниз», «перед», «за» и «между». Временные категории охватывают понятия «до» и «после», «раньше» и «позже», «сейчас», «сначала» и «потом», а также названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов и грамматические формы прошедшего, настоящего и будущего времени.

Один из важных аспектов логопедической работы — внедрение этих понятий в активную речь ребенка. Освоение идет быстрее и эффективнее, если ребенок изучает их не отдельно, а в естественном контексте и через практические упражнения.

Для формирования пространственно-временных представлений важны наглядность и сенсомоторный опыт. Дети познают пространство и время через собственные движения и наблюдения за изменениями вокруг. Например, упражнение «Пройди под столом, обойди стул и остановись перед доской» помогает закрепить понимание предлогов «под», «обойти» и «перед». Взрослый комментирует действия: «Ты прошел под столом, теперь обошел стул, а теперь находишься перед доской», что дополнительно фиксирует знания. Систематическое повторение таких упражнений формирует устойчивую связь между личным опытом ребенка и языковыми конструкциями, помогая ему уверенно использовать предлоги, наречия места и другие пространственные обозначения в речи.

Помимо освоения пространственных ориентиров, детям важно научиться понимать временные последовательности [1, c. 33]. Часто им бывает сложно установить порядок событий, особенно если причинно-следственные связи выходят за пределы их непосредственного опыта «здесь и сейчас». Чтобы помочь ребенку в этом, логопед может использовать различные методики: сюжетные и ролевые игры, работу с сериями картинок, где события развиваются в определенной последовательности, а также временные линии (таймлайны), отражающие распорядок дня или недели.

Например, ребенку можно предложить расставить по порядку изображения с утренними, дневными и вечерними занятиями — проснуться, позавтракать, пойти в детский сад, поужинать, лечь спать. Взрослый сопровождает задание пояснениями: «Сначала мы просыпаемся, потом чистим зубы, затем завтракаем». Такие упражнения помогают ребенку освоить принципы логической последовательности и закрепить в речи временные маркеры: «вначале», «затем», «после этого», «в конце».

Еще один важный аспект — понимание грамматического времени [5, c. 161]. В русском языке формы глаголов передают прошедшее, настоящее и будущее время, но дети, особенно с задержкой речевого развития, часто путают их. Чтобы научить ребенка правильно выражать временные отношения, логопеды проводят упражнения, где нужно описывать действия в разное время: что уже произошло («раньше»), что происходит сейчас («в данный момент») и что случится в будущем («скоро»).

Например, можно предложить серию изображений: на одном ребенок ест яблоко («Он ел яблоко» — прошедшее время), на другом — держит его в руках («Он ест яблоко» — настоящее), а на третьем только собирается откусить («Он будет есть яблоко» — будущее). Такие упражнения помогают ребенку осознать, что одно и то же действие может происходить в разное время, и что язык передает эти различия с помощью грамматических форм.

Эффективное развитие у детей пространственно-временных представлений требует систематического и последовательного подхода. Логопедические занятия проходят в несколько этапов, начиная с простых упражнений и постепенно переходя к более сложным речевым конструкциям [3].

На начальном этапе внимание уделяется базовым понятиям. Дети знакомятся с предлогами и словами, обозначающими направление («в», «на», «под»), местоположение («рядом», «между») и временные связи («до», «после», «потом»). Одновременно с этим формируются навыки речевого сопровождения действий: если ребенок что-то делает, например, залезает на стул или прячется за занавеску, важно учить его точно описывать свои действия, используя правильные предлоги и временные конструкции.

Средний этап направлен на обогащение словарного запаса и развитие способности строить разнообразные речевые конструкции. На этом уровне детям предлагают комплексные задания: по словесному описанию взрослого расположить предметы в определенном порядке (например, расставить фигурки на макете комнаты) или рассказать, что сначала произошло на картинке, а что — позже. Полезны также беседы о повседневных событиях: «Что ты делаешь утром в первую очередь?», «А затем?», «Когда ты идешь в детский сад — до завтрака или после?». Такие упражнения помогают ребенку не только улучшить речь, но и лучше осознавать свой распорядок дня, формируя четкое понимание временной последовательности [2, c. 123].

На продвинутом этапе работа усложняется. Дети учатся использовать сложноподчиненные предложения, грамматические формы причастий и деепричастий, обозначающие одновременность или последовательность действий («Игрушка, лежащая на столе, упала, когда я ее случайно толкнул»). Они осваивают условные конструкции («Если завтра будет тепло, мы пойдем гулять»), а также начинают свободно использовать временные маркеры: «вчера», «сегодня», «завтра», «через неделю», «на прошлой неделе» и другие. На этом этапе в занятия включаются групповые упражнения: дети совместно придумывают истории, обсуждают прошедшие события и строят планы на будущее. Такое взаимодействие не только закрепляет знания, но и мотивирует применять их в естественном речевом общении.

Эффективность развития пространственно-временных навыков во многом зависит от поддержки, которую ребенок получает в семье и образовательных учреждениях. Если взрослые регулярно предлагают ему описывать события дня, задают вопросы о прошлом и будущем, поощряют правильное использование предлогов и временных маркеров, освоение этих речевых структур проходит гораздо легче. Родители и педагоги могут способствовать этому процессу, создавая паузы в беседе, чтобы ребенок успел сформулировать ответ, и обращая внимание на любые его попытки выразить пространственные и временные отношения. Важно мягко исправлять ошибки, не критикуя, а поддерживая стремление ребенка говорить правильно.

Логопедические занятия, направленные на развитие пространственно-временных представлений, представляют собой многоуровневую систему. Постепенно ребенок осваивает сначала простые понятия, а затем более сложные речевые конструкции. Комплексный подход включает практические упражнения, игровые ситуации, ролевые задания, анализ картинок, рассказывание коротких историй и обсуждение реальных событий. Все эти формы работы не только помогают ребенку лучше ориентироваться в пространстве и времени, но и расширяют его познавательный опыт.

Пространственно-временные категории играют важную роль в развитии связной речи. Как показывает практика, дети, испытывающие трудности с их освоением, нередко сталкиваются с проблемами в грамматике и построении логически последовательных высказываний. Логопедические занятия, помогающие осмысленно использовать предлоги, наречия места, формы времени и временные маркеры, позволяют постепенно восполнить пробелы и вывести речь ребенка на новый уровень.

Для успешного формирования этих навыков необходим системный и комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности ребенка, его возраст и когнитивные возможности. Занятия должны быть интересными и мотивирующими, а материал — доступным и разнообразным. Наибольший эффект достигается, когда обучение связано с реальными ситуациями, а ребенок регулярно включается в речевое взаимодействие. В этом процессе важна и поддержка семьи: взрослые могут подталкивать ребенка к описанию своих действий, планированию будущих событий и воспоминанию о прошедших моментах.

Освоение пространственно-временных категорий — это не просто запоминание предлогов и грамматических форм, а глубокое понимание структуры окружающего мира и своего места в нем. Это осознание становится фундаментом речевого развития, помогая ребенку выстраивать грамотные высказывания и уверенно взаимодействовать с окружающими. Коррекционно-развивающая работа в этом направлении не только улучшает речь, но и способствует общему интеллектуальному развитию, облегчает социализацию и подготовку к школе.

Литература:

1. Глухов, В. П. Логопедия. Формирование навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 237 с.
2. Ельцова, О. В. Развитие пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на логопедических занятиях / О. В. Ельцова // Проблемы школьного и дошкольного образования: материалы XII Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Глазов, 22–26 марта 2021 года. — Глазов: Глазовский государственный педагогический институт имени В. Г. Короленко, 2021. — С. 122–125.
3. Петрова, А. В. Особенности пространственно-временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции / А. В. Петрова, С. Ю. Кондратьева // Центральные механизмы речи: сборник материалов X Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции им. проф. Н. Н. Трауготт, Санкт-Петербург, 24–26 октября 2022 года / Под общей редакцией Е. И. Гальпериной. — Санкт-Петербург: ООО “Издательство ВВМ”, 2022. — С. 119.
4. Повстян, Л. А. Значение пространственно-временных представлений в развитии речи и мышления детей / Л. А. Повстян, М. А. Степченко, М. В. Яценко // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. — 2021. — № 4. — С. 107–114.
5. Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 191 с.