Роль природоведческой литературы в личностном развитии ребенка (из опыта работы)



Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой, с поэтическим образом ее в сказках, потешках, стихотворениях, он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Как же добиться того, чтобы яркий, красивый, полный открытый мир, к которому так тянется ребенок, не остался для него неизвестным, чтобы образ природы навсегда оставил след в маленьком сердце ребенка.

Разумеется, используя разнообразные формы и методы воспитания: наблюдения и труд в природе, игры, демонстрация календарной природы, слайдов, картин. Но особую роль отвожу художественной природоведческой литературе.

Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает обогащать их знаниями, учит глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие «почему?», «зачем?», «откуда?».

Детская книга о природе используется мной в воспитательных и познавательных целях. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

При чтении художественных произведений о природе у детей воспитываю интерес к ней, чувство красоты. С этой целью, в своей работе использую произведения В. Бианки «Кто, чем поет». «Чьи это ноги» М. Пришвина «Золотой луг», «Разговор деревьев», И. Соколова-Микитова «От весны до весны», С. Я. Маршака «Круглый год», К. Д. Ушинского и др.

Так, из произведений В. Бианки дети узнают о том, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Произведениями «Синичкин календарь», «Наши птицы» знакомлю детей с сезонными изменениями в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира. У них появляется желание помочь животным и птицам зимой и весной, сохранить и сберечь их летом и осенью.

Нравственно-эстетическое отношение к природе будет сформировано в том случае, если ребенок, воспринимая красоту окружающей природы, эмоционально откликается на нее, познавая образы художественной литературы, сопоставляет их с действительностью, активно наблюдает за природой, замечает изменения, происходящие в ней, и передает их в различных видах деятельности, проявляет оценочное отношение к эстетическим качествам природы, воплощает явления природы, используя выразительные средства художественного слова.

Какие методы и приемы возможно использовать для формирования названных качеств?

Прежде всего, необходим традиционный отбор художественного материала. Проблема отбора книг для детского чтения — одна из самых важных и сложных проблем педагогики. Издавна велись споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определить круг детского чтения, какова специфика влияния детской книги на личность ребенка; какое количество литературных произведений должен узнать ребенок на протяжении дошкольного возраста.

При отборе литературных произведений, прежде всего, обращаю внимание на то, какую позитивную концепцию выдвигает автор, ведь чувства ребенка пробуждаются и обостряются эмоциональными переживаниями.

В связи с этим отбираю для чтения и исполнительской деятельности высокохудожественные произведения, раскрывающие явления природы как бы с новой стороны, эмоционально закрепляющие увиденное.

Прежде всего, использую литературу, рекомендованную программой детского сада. В своей группе читаем с детьми ведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, А. Майкова, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, а также С. Есенина, А. Толстого, К. Паустовского, В. Бианки, Н. Сладкова, Н. Павловой, Е. Серовой и др. Вместе с тем использую замечательные книги о природе, которые остались за пределами программы. Это книги Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др. Перед началом чтения готовлю необходимый иллюстративно-наглядный материал: иллюстрации, картины, игрушки и т. д.

В своей группе произведения стараюсь не читать, а рассказывать, сопровождая рассказ демонстрацией наглядного материала. Для чтения выбираю небольшое произведение с таким расчетом, чтобы можно было бы прочитать в течение занятия. Для того, чтобы дети лучше его усвоили, повторяю чтение одного и того же произведения несколько раз. Во время чтения слежу за восприятием детей. И если у малышей ослаблено внимание, привлекаю их вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой или же изменением интонации, но не прерываю чтение, чтобы не отвлечь внимание детей полностью от произведения.

Читая сказку К. Чуковского «Цыпленок», сопровождаю чтение показом картинок на фланелеграфе. Закончив чтение, убираю картинки. Повторно демонстрирую только те иллюстрации, которые помогают детям более подробно ответить на вопрос о том, какой персонаж. Повторный показ рисунков сопровождаю рассказом:

‒ Жил на свете цыпленок. Он был маленький. Вот такой (показываю картинку). Какой цыпленок?

‒ Маленький.

‒ А еще? Посмотрите на него.

‒ Желтый, пушистый, кругленький.

‒ Смешной.

‒ Была у него мама. Мама его очень любила. Мама была вот такая.

Какая?

- И как-то раз налетел на маму Черный Кот и погнал ее прочь со двора. И был Черный Кот вот такой. Какой?

- В луже сидела лягушка. Она увидела цыпленка и засмеялась «Ха-ха-ха! Ха-ха-ха! Далеко тебе до петуха!» А была лягушка вот такая. Какая...?

С помощью этой сказки дети ближе знакомятся с такими животными как: кот, лягушка с их поведением, различают курицу и цыпленка. Дети узнают, чем кот опасен для цыпленка. Рассказывая детям эту сказку, стараюсь воспитывать в них любовь к животным. Ведь цыпленок такой маленький, беззащитный, ему необходима забота не только своей мамы, но и человека.

Уже в средней и старшей группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения и углубления представлений детей о природе. В подготовительной группе перед чтением произведения обращаюсь к опыту детей, настраивая их на восприятие «Вспомните, дети, куда мы с вами вчера ходили и что видели? — спрашиваю я ребят, после наблюдения за одуванчиками.

— Послушайте, что однажды увидел писатель М. Пришвин. И далее читаю рассказ «Золотой луг», который помогает детям вновь пережить полученные ранее впечатления, дополнить увиденное, лучше его понять.

Общее для всех возрастных групп требования к методике использования книг, сочетание чтения с непосредственными наблюдениями в природе. О значении такого чтения очень хорошо сказал С. Т. Аксаков в произведении «Детские годы Багрова — внука», вспоминая себя пятилетним ребенком: «Я читал свои книги с восторгом... В детском уме моем произошел совершенный переворот и для меня открылся новый мир... Я узнал в «рассуждении о громе», что такое молния, воздух, облака, узнал образование дождя и происхождение снега. Многие явления в природе, на которые я смотрел бессмысленно, хотя и с любопытством, получили для меня смысл, значения и стали еще любопытнее. Муравьи, пчелы и особенно бабочки со своими превращениями из яичек в червяка, из червяка в хризалиду и, наконец, из хризалиды в красивую бабочку, овладели моим вниманием и сочувствием; я получил непреодолимое желание все это наблюдать своими глазами».

Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки.

При наблюдении за осенним деревом, обращаю внимание детей на красоту расцвеченной листвы.

Наблюдаем, как медленно кружась в воздухе, листья падают на землю. И невольно вспоминаются строчки М. Ивенсена:

Падают, падают листья В нашем саду листопад,

Желтые, красные листья По ветру вьются — летят.

Дети повторяли за мной эти строчки, и некоторые старались изображать падающие листья, обыгрывая это стихотворение.

Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей.

Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя — вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, на водоем. Часто в тексте рассказа уже содержатся план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явлений, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова.

Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, читала детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возник интерес к этому растению, их внимание было направлено на то, что и как наблюдать.

Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, прочитала детям рассказ «Под снегом на лугу». Ребята узнали о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. На наблюдении дети проверяют полученные сведения из рассказа, и убеждаются в них, самостоятельно раскопав снег.

Пословицы, поговорки, загадки предлагаю детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

Во время наблюдений зимой за льдом, снегом, погодой загадываю загадки: «Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно», «Ни в огне не горит, ни в воде не тонет»; использую пословицы: «Береги нос в большой мороз»; «Мороз не велик, да стоять не велит» и др.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др.

Наблюдая различные природные явления, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Во время ежедневных прогулок обращаю внимание детей на разное состояние погоды: идет дождь или светит яркое солнце: о приближении грозы свидетельствуют быстро наплывающие тяжелые, темные тучи, поднимающийся порывистый ветер, сверкающая молния. Этическое восприятие природы усиливается благодаря художественному слову. Например, рассматривая березу, дети вспоминают стихотворение А. Прокофьева «Люблю березу русскую, то светлую, то грустную», а вглядываясь в осину, — стихотворение И. Токмаковой «Зябнет осинка, дрожит на ветру, стынет на солнышке, мерзнет в жару»...

Взаимосвязь наблюдаемых на экскурсии признаков весны и описание их Соколовым — Никитиным в рассказе вызывает у детей устойчивый интерес к ним. У них формируется представление о весне, возникает эстетическое чувство.

Читаю детям природоведческую книгу после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений.

Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.). Вместе с детьми сравнивали книги Ю. Дмитриева «Если посмотришь вокруг» и Н. Павловой «Разными глазами». Н. Павлова как будто под микроскопом рассматривает мир: умеет «превращаться» в муравья и видит травинку величиной с дерево. Ю. Дмитриев рассказывает детям множество явлений с интересной, неизвестной для них стороны.

Описание весны имеется в книгах Н. Сладкова «Воробьишкина весна», Г. Скребицкого «Юные поселенцы» и «Смелый фотохудожник». Авторы нашли яркие и очные образы для своего ощущения прихода весны. Дополнив наблюдения детей, хорошо показываю, как по-разному можно рассказать о весне.

Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет образы, ярче чувствует и понимает красоту природных явлений.

Авторская неповторимость, индивидуальность выступают в природоведческой книге особенно ярко.

Произведения В. Бианки помогают мне отвечать на многие вопросы из жизни природы. Уже сами названия вызывают необходимость поиска ответа: «Где раки зимуют?», «Чей нос лучше?», «Кто чем поет?», «Чьи это ноги?».

При чтении сказок писателя в группе, дети узнают что-то новое для себя. Вот птицы. Их великое множество, и у каждой свое название и свой особенный клюв: клесты — крестоносцы, крошены — серноносы, мухоловы, козодои — сетконосы... — всех не перечислишь. Но все это разнообразие раскрывается ребенку в доступной форме.

И ребенку совсем не обязательно всех птиц запоминать. Гораздо важнее то, что он узнает какие чудеса сотворила природа. Узнает, удивится и будет внимательно и с любопытством всматриваться в окружающий его мир.

После чтения этой сказки дети стали подбегать к клетке с попугаем и старались рассмотреть его носик. Они бурно обсуждали какой он: крохотный или большой, узкий или широкий, длинный или короткий. И пришли к единому мнению: «что нос у попугая маленький, верхняя часть носа выступает над нижней, к кончику нос заостряется».

Используя в своей работе сказку В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», знакомлю детей с жизнью муравьев. «У муравьев ведь строго: только солнышко на закат — все домой бегут. Сядет солнце, — а муравьи все входы и выходы закроют — и спать. А кто опоздал, тот хоть на улице ночуй».

Вот оказывается, по какому строгому порядку живут в муравейнике. Поэтому приходится всем жителям леса помогать маленькому муравью, который ушиб ногу, поскорее добраться домой. Эту сказку я использую не только в познавательных целях, но и в разговорах о нравственности, ведь сказка о Муравьишке — это еще и сказка о человеческих чувствах, о жалости и доброте, о том, как сильные могут помочь слабому, о том, что из всякой беды можно выбраться, если у тебя много друзей.

С помощью сказки, «Лесные домишки» я не только знакомлю детей с птичьими домиками, но и рассказываю — с каким трудом птицы их строят, как они их защищают, сравниваем домики с жильем человека. В ходе знакомства со сказкой мы с детьми говорим о ом, что нельзя разрушать птичьи гнезда, этим мы можем уберечь птиц и их птенцов. В ходе беседы стараюсь воспитывать у детей желание помочь птицам (изготовление скворечника) и бережное отношение к ним.

Дошкольники, прослушав рассказы и сказки В. Бианки, учатся наблюдать, бережно относится к родной природе, любить ее.

Произведения писателя помогают раскрыть перед детьми сложные явления природы, показывают закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействие среды и организма и многое другое.

Но чтобы книжные знания не остались только информацией, связываю их с жизненными ситуациями. Очень помогает в этой работе книга Н. Сладкова «От зари до зорьки». Каждая новая страница — это информация о новом цветке, животном или птице.

Однажды, во время прогулки, дети поймали кузнечика, хотели его рассмотреть. Но из-за того, что он был очень маленький — разглядеть, как следует, глаза, лапки, крылышки нам не удалось. Мы отпустили кузнечика. И здесь мне пригодилась книга Н. Сладкова. С фотографии на нас смотрел зеленый кузнечик, который сидел на желтом цветке. Мы спокойно и внимательно рассматривали кузнечика, а потом свои наблюдения закрепили, прочитав текст из книги.

Почувствовать красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают лирические стихи, где художественный образ создается с помощью таких изобразительно-выразительных средств, как ритм, форма, рифма, звуковая инструментовка стиха (аллитерация, ассонанс, звукоподражание). Эти средства требуют для создания образа определенного отбора слов с учетом их смысла, звучания, эмоциональных ассоциаций. Настроение в стихах передается особенностями ритма, поэтому восприятие их отличается от восприятия прозы. Ребенок, слушая стихи, замечает рифму, своеобразие построения строф.

Поэтические произведения не только обогащают знаниями, они воспитывают, как отмечал К. Д. Ушинский, «чутье к звуковым красотам русского языка».

При ознакомлении детей с поэтическими образами и разучивании их, осуществляется эмоциональное отношение к природным явлениям, развитие нравственно-эстетических чувств, обогащение словарного запаса. Стихотворение о природе раскрывает в поэтическом образе, то, что остается ребенком, не замеченным при наблюдении, на экскурсиях.

Они воздействуют на чувства, воображение, развивают и закрепляют умение вслушиваться в поэтическую речь. Поэтический образ открывает ребенку удивительный, прекрасный и многообразный мир.

Когда я знакомлю детей с произведениями о временах года, обращаю их внимание на то, как разнообразно передается писателями образ весны, осени, зимы, лета. Чувства восхищения красотой, поэтичностью родной природы, вызывает у нас стихотворение И. Бунина «Листопад», и, наоборот, задумчивое, грустное чувство — при чтении стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…». В ходе чтения помогаю ребенку почувствовать и понять настроение, переданное автором, сохранить при исполнении стихотворения основную авторскую тональность. При чтении стихотворения С. Есенина «Поет зима — аукает», интонация подчеркивается тревога, волнение за зимующих птиц («Воробьишки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна»), тем самым вызываю у детей сочувствие, сострадание к птицам.

При разучивании ребенком стихотворения помогаю ему разобраться в смысле каждой фразы, чтобы избежать бездумного проговаривания текста, учу пользоваться смысловыми — ударениями, паузами, интонациями, соответствующими содержанию.

Стихи о природе воздействуют на чувство ребенка, воображение, развивают и закрепляют умение вслушиваться в поэтическую речь, обогащают собственную речь.

Целенаправленная работа с детьми позволит сформировать у них правильное представление о сезонных явлениях природы, о жизни животных и растений.

Но одному воспитателю с этими задачами не справиться, ему нужна помощь, которую могут предложить родители.

В своей группе использую разнообразные формы и методы работы с родителями: беседы, консультации, дни открытых дверей, лекции, родительские собрания, выставки, папки-передвижки, заседание клуба и др.

В индивидуальных беседах с родителями рекомендую на вечерних прогулках или по пути домой, обращать внимание детей на погоду, явления природы. В зависимости от развития детей — задавать им различные вопросы: «Какого цвета собачка?», «Какой снег?», «Чем укрываются зимой деревья?», «Почему капают сосульки?» и др. Рекомендую папам и мамам как можно больше общаться с детьми в выходные дни.

Большую помощь в работе с родителями представляют папки — передвижки. За время работы я собрала материал по временам года. Оформила папки-передвижки «Унылая пора», «Чародейкою-зимою», «Весна — красна», «Лето — время забав». В них включила народные приметы, загадки, пословицы, стихотворения. Родители знакомятся с материалом папок, разучивают с детьми стихи о природе, изучают народные приметы и ищут подтверждение их в жизни.

Порой трудно привлечь родителей к прослушиванию той или иной консультации, часто сталкиваясь с проблемой: «Очень устала!», «Совсем нет времени» и др. Поэтому у меня в группе появилась рубрика «Возьмите на прокат». На USB-носители я начитала консультации. Каждый родитель может взять ее домой на несколько дней. Это очень удобно для родителей. Родители с интересом прослушивают записи, делятся своими впечатлениями.

Большую роль имеют совместные походы, экскурсии в природу. Так, вместе с родителями мы совершили экскурсию «Мелодии леса». Где все вместе учились слушать мелодии ручья, шелест листьев, маленьких муравьев. Вместе с этим научились правильно вести себя в лесу, не нанося урон обитателям, видеть его красоту.

Самая большая роль в семье отводится художественной природоведческой литературе.

Очень часто родители сталкиваются с проблемой — сколько читать детям, как преподнести ту или иную книгу. В связи с этим я подготовила для родителей консультации: «Как читать с детьми книги о природе», «Литературное образование ребенка в семье» и др.

На родительском собрании обсуждали вопрос, как правильно подобрать книгу, доступную ребенку по содержанию. С этой целью организовали выставку «Книги о природе для детей». Родители делились домашними книгами, обменивались ими, обсуждали результат прочтения.

Читать книги малышам очень интересно и поучительно. Поэтому на родительском собрании постановили организовать библиотеку для родителей и детей, включая и природоведческую для использования ее в семье. При подборе книг руководствовались «Программой воспитания и обучения в детском саду». Мы убедились, что в семье, где читают ребенку книги, дети более общительны, у них правильная речь.

Не менее важной формой работы с родителями по ознакомлению детей с природой является — посещение семей. Посещая семью, выясняю, есть ли дома растения, животные, как дети ухаживают за ними. Обязательно задаю вопросы о книгах: есть ли у ребенка детские книги? Соответствуют ли они возрасту? Где хранятся? В каком состоянии?

Таким образом, можно сделать вывод из всего сказанного, что прямое общение с природой и знакомство с ее поэтическим образом в детской литературе оказывают большое влияние на нравственно-эстетические чувства. Возникающая при этом взаимосвязь между восприятием природы и приобщением к художественному образу усиливает и углубляет эти чувства.

Восприятие природных явлений помогает лучшему пониманию художественной литературы о природе, а рассказы, стихотворения, сказки, потешки на аналогичную тему обогащают знаниями, развивают эмоциональные переживания, способствуют воспитанию добрых чувств, бережного отношения ко всему живому.

И это не пустые слова. Используя художественную литературу о природе в своей работе, я добилась значительного улучшения знаний и умений у детей, осознанно-правильного отношения к природе. Дети овладевают большим словарным запасом, что дало возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Ребята стали называть множество произведений, а интерес к книге и к природе подрос.

Литература:

1. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой». М. «Просвещение» 1980 г.

2. Виноградова А. М. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М. «Просвещение»»1989 г.

3. Ветлугина Н. А. «Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду». М. «Просвещение» 1989 г.

4. Гурович Л. М. «Ребенок и книга». «Детство-Пресс» Санкт-Петербург 1999 г.

5. Журналы «Дошкольное воспитание» № 9 1986 г., № 8 1988 г., № 5 1991 г.

6. Кузнецова Н. И. «Детские писатели». М. «Баллас» 1995 г.

7. Маневцова Л. М. «Мир природы и ребенок». Санкт-Петербург «Акцидент» 1998 г.

8. Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой». М. «Просвещение» 1983 г.

9. Сохина Ф. А. «Развитие речи детей дошкольного возраста». М. «Просвещение» 1984 г.