Логоритмические занятия как эффективная форма работы по преодолению тяжёлых нарушений речи



В нашем детском саду я использую такой эффективный метод преодоления речевых нарушений, как логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Такую форму активной терапии, как логоритмика, я начала осуществлять впервые в 2014–2015 учебном году. Свою работу я начала с изучения методических рекомендации и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой, таких как (М. Ю. Картушина, А. Е. Воронова, Н. В. Микляева, О. А. Полозова, Г. В. Дедюхина и др.)

Почему — ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме — ритмических упражнениях и играх.

Логоритмические занятия — это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

В системе логоритмической работы с детьми дошкольного возраста можно выделить два направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы.

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

‒ Развитие слухового внимания и фонематического слуха;

‒ Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

‒ Развитие общей и тонкой моторики, кинестетистических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

‒ Воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать её с движениями;

‒ Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

‒ Формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования.

‒ Занятия я провожу фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.

‒ Занятия логоритмики я составляю с опорой на лексические темы.

‒ Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

‒ Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

‒ В сюжете занятий я использую рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Большое значение на логоритмических занятиях я отвожу музыке, чувству ритма, дыхательной гимнастике, ориентировке в пространстве, активизации внимания, так как мною было замечено, что у детей с нарушение речи, как правило страдают именно эти критерии. Для того, чтобы добиться результата мною был разработан план занятия, в него входили поэтапно разработанные упражнения.

‒ Упражнения на развитие чувства ритма

‒ Работа над правильным дыханием

‒ Активизацию внимания

‒ Обучение ориентировке в окружающем пространстве

‒ Коммуникативные игры и танцы.

‒ Песни и стихи, сопровождаемые движением рук

Упражнения на развитие чувства ритма

Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с чётко выраженным ритмом, а моей с стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. На каждом занятии я отвожу несколько минут ритмическим играм, таким как «Куб снотами», «Ритмические картинки», детям очень нравится играть в эти игры, и они с большим удовольствие прохлопывают ритмический рисунок, при этом проговаривают его вслух на «Ти-ти-та». Это упражнение формирует чувство ритма и сопровождается пропеванием слогов.

При работе над правильным дыханием я обращаю особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение.

Мною была использована игра лабиринт, в которой движение рук помогало детям понять, что такое протяжное, однородное дыхание. Для того, чтобы это упражнение не было сложным для детей я использовала маленькие попевки или музыкальные фразы, которые пропевались на одном дыхании. Очень важно подобрать эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.

Обучение ориентировке в окружающем пространстве -также осуществляются через музыку. Это ходьба и маршировка в различных направлениях. Они формируют чёткую координацию рук и ног, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения.

На активизацию внимания мною были подобраны упражнения в которых присуща смена музыкальных отрезков, силе звука, форм музыкального произведения, которые позволяют регулировать смену движений и привлекать внимание.

В занятия по логоритмике я обязательно включаю коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходит поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции.

В коммуникативных танцах и играх я не оцениваю качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

Песни и стихи, сопровождаемые движением рук-

это речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, которые я ставлю за основу моего занятия. Это ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: “Мы шагаем”, “Деревья”, “Мы листочки”, “Мы идем”, “Мы слепили снежный ком”, “Звери на елке” и.т.д

Я считаю, самое важное — это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике я отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность

При разработке любого логоритмического занятия я учитываю главный принцип достижения эффективности в работе — индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности. А также для более успешного проведения занятий выполняю психолого-педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку — это залог успешной работы.

Я заметила, что в результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития.

Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребёнка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!