Обогащение и активизация словаря детей 2–3 лет



Сегодня, как никогда, для педагога особенно важно пробудить интерес к звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение. Процесс этот длительный и кропотливый, требующий определённой организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.

«Если в мире есть вещи,

Достойные названия «чудо»,

То слово, бесспорно, первая

И самая чудесная из них».

Лев Успенский

Мы говорим: человеческий язык — удивительное, неповторимое чудо! Язык нужен людям, чтобы говорить, сообщать друг другу мысли, чувства, желания...

Но для того, чтобы говорить, нужны слова. Язык начинается со слов…

Каждый из нас проходит свой путь, проживает свою единственную жизнь. И как она складывается, во многом определяется нашей индивидуальностью, характером, задатками и способностями, отношением к окружающим- словом, качествами, основы которых закладываются в детстве.

Уровень развития ребёнка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психологическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по стимуляции развития ребёнка, тем выше обучающий эффект.

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема ранней диагностики речевого развития и ранней коррекционной помощи. Это обусловлено рядом причин:

– количество детей раннего возраста с нарушениями в развитии речи в современных условиях непрерывно возрастает;

– период от 1.5 до 3 лет является сенситивным для обогащения и активизации словаря детей;

– в ранние годы происходит интенсивное развитие мозга и формируются его функции. Любая функция центральной нервной системы является наиболее податливой к тренировке в тот период, когда она формируется естественным путём.

В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонения в речевом развитии у детей 2–3 лет приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения (Л. С. Выготский, Е. И. Винарская, В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева и др.)

Быстрое развитие речи присуще всем здоровым детям. Это нормальное явление. Но происходит только при одном условии: если окружающие ребёнка близкие люди общаются с ним, занимаются с первых месяцев его жизни. Взрослых должно насторожить, если ребёнок в этом возрасте почти не говорит или говорит мало (беден запас слов, употребляет лишь простые, односложные фразы). Это уже определённое отставание в речи, а так как ребёнок, как и взрослый, думает с помощью слов, начинает отставать также и его умственное развитие. Поэтому необходимо как можно скорее выяснить причины отставания речи. Специалисты выделяют в основном три причины в запаздывании развития речи. Это, во-первых, заболевание ушей и носоглотки, а так же другие тяжёлые заболевания. Во-вторых, задержку в развитии речи вызывают и различные органические поражения центральной нервной системы, которые часто сопровождаются общей умственной отсталостью. И, наконец, недостатки воспитания, когда ребёнок растёт «запущенным», ему не уделяют должного внимания, не занимаются с ним.

В первых двух случаях необходимо как можно раньше обратиться к врачу, чтобы своевременно начать соответствующее лечение. Нельзя забывать, что чем дольше длится отставание речи, тем труднее наверстать упущенное и тем пагубнее будут последствия.

В таблице приведена сравнительная характеристика основных этапов речевого развития детей при нормальном речевом онтогенезе и в случаях его дизонтогенеза, данная в работах А. Н. Гвоздева (1961) и Р. Е. Левиной (1968), а также их сопоставление с принятой в лингвистике периодизацией развития речи детей (С. Н. Цейтлин, 2000).

Основные этапы развития детской речи внорме ипри дизонтогенезе

Периодизация речевого развития	Нормальный речевой онтогенез		Речевой дизонтогенез
	С.Н.Цейтлин	А.Н.Гвоздев	Р.Е.Левина
I. Доречевой этап	Дословесный этап (до первых слов,самостоятельно продуцируемый ребёнком)	Регулярные наблюдения начались после одного года	Сведения о раннем речевом развитии носят отрывочный несистематизированный характер
II. Этап первичного освоения языка	Этап однословных высказываний (до первых двухкомпонентных высказываний)	«Однословное предложение» один год три месяца — один год восемь месяцев	I.Первый уровень речевого развития (аномального): отмечается «отсутствием общеупотребительных средств общения» в пять- шесть лет
	Этап начальных двухкомпонентных высказываний (до первых трёхкомпонентных)	«Предложение из двух слов — корней» один год восемь месяцев	II. Второй уровень речевого развития: «начатки фразовой речи»
III. Этапы усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка	Этапы элементарных сложных предложений. Период раннего речевого развития закончен: три года	Усвоение грамматической структуры предложения. Один год десять месяцев — три года. Звуковая сторона речи усвоена.	III. Третий уровень речевого развития: «обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и фонематического строя»
IV.Этап усвоения морфологических, фонетических норм и развития связной речи	Переходный этап «от знания системы языка к знанию нормы», «детские инновации»	Усвоение ребёнком морфологической системы языка три года — шесть лет

Возраст раннего детства и переход к возрасту младших дошкольников является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обогащения и активизации словаря детей, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности детей 2–3 летнего возраста и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный. Не связанные с практической и игровой деятельностью, не направленные на индивидуальные психо-физиологические особенности детей компоненты в обучении снижают уровень восприятия информации. Таким образом, при рациональном, систематическом обогащении и активизации словаря детей с помощью пальчиковых игр, процесс усвоения детьми учебного материала будет проходить более эффективно.

Литература:

1. Белошеина Е. А., Логопедические занятия с малышами.// Логопед. — 2008.- № 3.- С. 20 -34.
2. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. — 2-е изд. — Айрис — пресс, 2007. — 96 с. — (Библиотека логопеда — практика).
3. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2–4 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. — (Логопед в ДОУ).
4. Диагностика и коррекция речевого развития детей раннего возраста./ Под ред. Л. С. Сековец. Автор — составитель О. И. Сюбаева. Н.Новгород: Издательство «Автосинтез НН», 2005. — 36 с.