Двигательная активность и ее влияние на развитие речи детей с ограниченными возможностями здоровья



Я работаю воспитателем в логопедической группе.

Дети группы с диагнозом «Общее недоразвитие речи» имеют определенные особенности речевого и психофизиологического развития. В высказываниях детей нет четкости, последовательности изложения. Характерна отрывочность, акценты на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные отношения. Также им присуще и определенное отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Также отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие тонкой моторики.

В коррекционно-развивающей работе для меня важнейшим является следующее теоретическое положение: мозг функционирует как единое целое, каждая часть которого взаимодействует со многими другими частями. Понимание этих взаимосвязей (даже на достаточно простом уровне) ведет к рефлексии, переоценке корректности своих профессиональных усилий. А это, в свою очередь расставляет новые акценты в работе с детьми и способствует более тонкому пониманию дефицитов каждого ребенка.

Именно поэтому, в своей работе я уделяю большое внимание разнообразной двигательной деятельности, которая тесно связана с речевой активностью и речевым развитием детей с ОНР.

Физиологи считают движение врожденной потребностью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма, когда активно развивается интеллект и его основной компонент — речь.

Движение — это и хороший воспитатель. Благодаря целенаправленной и осознаваемой двигательной активности происходит социализация малыша.

Взаимосвязь общей и речевой моторики подтверждена исследованием многих крупнейших ученых. Точное динамичное выполнение упражнений для рук, ног, туловища, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Упражнения для пальцев является важным стимулом возникновения речи, но и дальнейшем ее совершенствования.

В процессе выполнения физических упражнений и подвижных игр речевые задачи решаются более эффективно и с большим удовольствием для детей, при этом они не устают.

Работу по развитию обогащенного словарного запаса я включаю в любую форму двигательной активности: в утренней гимнастике, на занятиях физкультурой, в подвижных играх, в самостоятельной деятельности детей, на занятиях, связанных с продуктивной или интеллектуальной деятельностью; в играх малой подвижности. Стараюсь дать детям опыт скоординированных движения и речи: стихи в упражнениях и играх подбирать так, чтобы дети могли соотнести ритм стихотворной строки с движением ног, рук, туловища.

Для удобства я пользуюсь таблицей, которая помогает мне структурировать различные типы двигательной активности.

Таблица 1

Тип двигательной активности	Формы двигательной активности	Конкретные примеры игр иупражнений	Как стимулируется психическое иречевое развития
Крупная моторика	Подвижные игры с правилами	«Лохматый пёс»; «Космонавт»; «Мы веселые ребята»; «Горелки»; «Прятки».	Формирование схемы тела; формирование словесных понятий, связанных с 3-мерным пространством (и в первую очередь с предлогами) и описывающими параметры движения (слова — действия); пополнение словаря эмоциональных переживаний и социальных отношений (слова- описания).
	Физкультура, утренняя гимнастика, танцы	Комплексы утренней гимнастики.	Формирование схемы тела; формирование словесных понятий, связанных с 3-мерным пространством и описывающие параметры движения; последовательность, темп действий; пополнение словаря — части тела.
	Сюжетно — ролевые и театрализованные игры	Театр теней; пальчиковый театр.	Развитие связной описательной речи; развитие социального интеллекта и словарного запаса, связанного с социальными отношениями; развитие экспрессивной стороны речи; развитие ассоциативного мышления.
Тонкая моторика	Продуктивная деятельность (конструирование, рисование, лепка и др.)	Оригами; пластилинография; разные техники и приемы рисования (рисование подушечками пальцев); вырезывание.	Пополнение словарного запаса по лексическим темам; обогащение речи понятиями, связанными с различными формами восприятия (например: яркий — бледный цвет, шершавая- гладкая поверхность); развитие ассоциативного мышления; формирование словесных понятий, связанных с 3-мерным пространством и 2-мерным пространством листа (и в первую очередь с предлогами).
Непосредственно речевая активность	Заучивание стихотворных текстов, пение, настольные игры, речь с движением.		Совершенствование артикуляции, развитие различных видов восприятия, развитие экспрессивной стороны речи; пополнение словарного запаса по лексическим темам.

Использование различных типов двигательной активности в сочетании с текущей логопедической работой является дополнительным ресурсом психомоторной и речевой коррекции.

Главная задача дошкольного учреждения — всесторонняя подготовка ребенка к школе. Дети, интеллектуально и личностно не готовые к школе испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика. Именно поэтому важнейшей задачей педагогов и специалистов ДОУ является использование всех доступных резервов, чтобы полноценно подготовить ребенка к школе.

Хочется привести в качестве примера занятие по лепке с детьми 6–7 лет, иллюстрирующее, как различные типы двигательной активности стимулируют развитие речи, обогащение словаря, развитие ассоциативного мышления.

Занятие: «Букет для мамы».

Цель занятия:

1) воспитывать любовь и уважение к близким людям, желание доставлять радость своей работой;

2) развивать умение любоваться природными формами и преобразовать их в декоративные изображения;

3) закреплять умение детей выполнять лепную картинку, когда детали предметов сохраняют объём и выступают над поверхностью основы;

4) формировать композиционные навыки;

5) мотивировать детей к разговорной речи, описание цветов их формы, окраски, характера.

Ход занятия: воспитатель спрашивает детей, что обычно дарят на день рождения, на праздники близким и друзьям. Дети с удовольствием делятся своим опытом и рассказывают, что дарят.

Воспитатель: «Любой подарок будет приятен, а букету цветов будут рады все, особенно женщины. А как вы думаете почему?»

Дети: «Потому что цветы очень красивые»

Воспитатель вместе с детьми разучивает стихотворение:

На день рождения, на юбилей

В подарок любимой подруге своей

На празднике в школе, на именины

Мы дарим гвоздики и георгины,

Нарциссы, тюльпаны и алые розы

И веточки желтой, пушистой мимозы.

Приносит нам радость красивый букет

Впитали цветы теплый солнечный свет,

И звезд, и небес, и земли красоту,

Душевную щедрость и доброту.

Воспитатель рассказывает, чем привлекают к себе внимание цветы: внешним видом, разнообразием, некоторые — своим нежным запахом. У цветов, как и у людей, есть свой характер. Дети рассказывают о характере цветов, выбранных ими, и стараются показать это в движении и эмоционально. Например: «Роза — гордая, считает себя царицей цветов, гвоздика — строгая, серьезная, василек — скромный, ромашка — обаятельная и т. д».

Слушая музыку П. Чайковского «Вальс цветов», дети рассказывают, какие цветы каждый представляет.

Воспитатель рассказывает историю, почему цветы такие красивые и привлекательные:

«Однажды я услышала, как один цветок рассказал секрет своей красоты. Оказывается, каждое утро цветы начинают с зарядки. Хотите, я вас тоже научу цветочной зарядке?»

Дети встают в круг и говорят вместе с воспитателем:

Подними-ка свой листок (Дети поднимают и опускают руки)

Выйди на дорожку

Да притопни ножкой (Дети шагают на месте, высоко поднимая колени).

Да головкой покачай (Вращение головы)

Утром солнышко встречай

Стебель наклони слегка (Наклоны)

Вот зарядка для цветка.

А теперь росой умойся, (Встряхивание кистей рук)

Наконец готовы все

День встречать во всей красе.

Дети садятся за столы. Затем, выбирая разные цвета пластилина, используя разные приемы лепки, под руководством воспитателя, из колбаски, шарика, ленточки лепят различные формы цветов.

Воспитатель: «У нас получились чудесные букеты, вы все очень старались, вложили в свои работы частичку своего сердца, согрели работу теплотой своих рук. Ваш букет никогда не завянет, и будет радовать ваших любимых мам круглый год»

Я хочу вам прочитать стихотворение: «Цветы для мамы». Потом мы его выучим.

Я пришел сегодня к маме

С поздравлением и цветами

Мама, глядя на букет,

Улыбнулась мне в ответ.

И сказала, что цветы –

Небывалой красоты.

Эти маки, эти розы,

И ромашки и мимозы

Я не рвал, не покупал,

Вылепил сегодня сам.