Проектная деятельность как эффективная форма организации образовательного процесса (на примере изучения дисциплины «Дизайн»)



В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск новых форм обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации личности обучающихся.

Среди разнообразных форм обучения особое внимание уделяется проектной (проективной) деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности.

Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические и организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентную способность будущего специалиста.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

В настоящее время не существует однозначного толкования понятия «проект». Так, под проектом понимается:

1. форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени;
2. дидактическое средство, метод активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств;
3. конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера.

С учетом психовозрастных особенностей школьников Т.Смыковская, А. В. Хуторской и Е. С. Евдокимова, имея близкую точку зрения, понимают под проектом такую форму организации занятий, при которой все участники включаются в деятельность по получению конкретной продукции за небольшой промежуток времени. Е. С. Евдокимова утверждает, что в поле школьного образования, — это комплексная деятельность детей, которые с помощью взрослых осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственной, личной, социально-политической. Другими словами, это интегрированная деятельность детей, в результате которой предполагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование.

Деятельность — это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру содержание которой, составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, сам процесс и его результат.

Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения. Она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановку проблемы, сбор и обработку информации, проведение исследования, анализ полученных результатов). Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления. А также объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает их к конкретным жизненно важным проблемам.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

– повышение мотивации обучающихся при решении задач;

– развитие творческих способностей;

– развитие умения планировать и действовать в соответствии с планом;

– смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

– формирование чувства ответственности;

– создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.

Проектная деятельность рассматривается, исходя из разных её классификаций. Первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Так В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов свою классификацию представляют через следующие основания: по видам проектной деятельности, по виду целевой установки, по уровню интеграции учебного материала, по объему учебного материала и времени его проработки, по длительности проекта, по уровню сложности заданий проекта, по форме организации, по способам выполнения и завершения, по степени реализации, по уровню усвоения и т. д. И. А. Колесникова и М. П. Горчакова-Сибирская к вышеперечисленным классификациям добавляют классификацию по степени новизны.

Наибольшую популярность в современном образовании получили межпредметные, практико-ориентированные проекты. Именно они позволяют опираться на личный опыт детей, поддерживать долгое время интерес к деятельности.

Проектная деятельность имеет свою цель и исходящие из неё задачи.

Целью проектной деятельности является реализация проектного замысла. В ходе проектной деятельности происходит понимание и применение детьми знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачами проектной деятельности являются:

1. Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно её использовать);

3. Развитие умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4. Развитие умения составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
5. Формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Перед началом выполнения проекта необходимо провести подготовительную работу:

– Ориентировать и мотивировать обучающихся на проектную деятельность;

– Дать им время на выбор темы проекта. Можно привлечь детей, имеющих опыт проектной деятельности;

– Обсудить выбранную тему, план работы, время исполнения, конечный результат проекта и критерии его оценки;

– В том случае, если проект групповой, чётко ориентировать обучающихся на внесение вклада каждого в выполнение проекта и на то, что каждый участник проекта получит индивидуальную оценку;

– Ориентировать на обязательную презентацию результатов работы по проекту в той или иной форме.

Проектная деятельность должна включать всебя:

– выявление и анализ проблемы;

– поиск и обработку информации, её анализ и синтез и следование выводов;

– постановку цели и задач;

– планирование деятельности по созданию собственно продукта как результата проектной деятельности;

– выбор методов и средств достижения цели и задач;

– создание собственно продукта как результата проектной деятельности;

– оценку и презентацию проекта.

Принципами организации проектной деятельности являются:

– Принцип посильности. Проектная деятельность требует большой самостоятельности обучающегося. Поэтому необходимо ориентировать ученика на выбор проекта по силам.

– Принцип создания всех необходимых условий для успешного выполнения проекта обучающимся.

Образовательный процесс — это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Проектная деятельность в последние годы получила широкое распространение в системе отечественного школьного образования, доказав свою неоспоримую эффективность. Она является эффективной формой организации образовательного процесса, поскольку способствует развитию целеустремлённости и самостоятельности обучающегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному. Ученик самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс. Он самостоятельно формулирует учебную проблему; осуществляет сбор необходимой информации; планирует варианты решения проблемы; делает выводы, анализирует свою деятельность, приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Высокая эффективность проектной деятельности объясняется наличием в ней ключевого признака — самостоятельности выбора темы проекта, а также осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения наилучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. Кроме того, результатом проектной деятельности оказывается не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетенций, обеспечивающих успех практической деятельности. Налицо, реализация связи обучения с жизнью. Проектная деятельность воспринимается учеником как увлекательная деятельность, основанная на личном опыте и имеющая практическую направленность.

При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам обучающийся.

А теперь рассмотрим организацию проектной деятельности на примере изучения дисциплины «Дизайн».

Буквальный перевод слова «дизайн» с английского на русский «план», «рисунок», «чертёж». Дизайн — это вид проектно-художественной деятельности. Сами дизайнеры так говорят об этой деятельности: «Дизайн — это универсальная проектная деятельность, в орбиту которой входят и промышленные изделия, и мебель, и текстиль, и одежда, и объекты графического дизайна, и малая архитектура, и транспорт». Во всех этих предметах обнаруживаются общие стилистические закономерности, общие соотношения материала, технологии и формы, общая проектная направленность.

Дизайнер — это человек, занимающийся дизайном. Дизайнер — это прежде всего художник-конструктор, человек, занимающийся художественно-технической деятельностью в разных отраслях. Основной метод его мышления — это поиск эстетически осмысленных, оригинальных, остроумных решений на основе минимальных материальных затрат и минимального экономного вмешательства. Дизайнер — это универсал. Он видит общую организацию формы в вещах.

Так как вид и функциональность окружающей нас обстановки — это немаловажная часть современной человеческой жизни, профессия «дизайнер» на сегодняшний день стала одной из самых востребованных профессий.

Теоретическое и практическое знакомство с профессией и основными видами дизайна происходит в студии «Дизайн» на базе ДШИ им. Е. Д. Поленовой. Целью дисциплины «Дизайн» является умение реализовывать себя в социально-проектной деятельности. Задачами дисциплины являются обретение обучающимися знаний в области дизайна и истории его развития, изучение современного дизайна, приобретение практических навыков в области дизайна.

Так как же мы используем проектную деятельность непосредственно применительно к дисциплине «Дизайн»?

Проектная деятельность обязательно присутствует в Календарном планировании по дисциплине «Дизайн». У меня на неё отводится 180 часов в год. Курс дисциплины «Дизайн» рассчитан на четыре учебных года. Проектная деятельность начинается со второго учебного года. В основном мы берём проекты индивидуальной формы, по продолжительности — среднесрочные, рассчитанные на одну учебную четверть, по содержанию — межпредметные, по уровню усвоения — уровень применения. Перед каждым проектом я провожу подготовительную работу, нацеленную на ориентирование и мотивирование обучающихся на выбор проекта по силам и интересам и планирование всех действий, связанных с предстоящей проектной деятельностью. Я создаю все необходимые условия для успешного выполнения проекта обучающимся, начиная от мотивации обучающихся и заканчивая предоставлением нужных пособий, материалов и технологий.

Во время учебного проекта я веду открытую координацию проекта, ненавязчиво направляя работу детей, организуя в случае необходимости отдельные этапы их деятельности. Саму проектную деятельность провожу последовательно по этапам, приведённым выше в теоретической части статьи. Сначала мы выявляем и анализируем с каждым обучающимся возникшую проблему, находим по ней информацию в мире дизайна, обрабатываем и анализируем её. Исходя из проблемы, ставим цели и задачи проекта. Планируем проектную деятельность, выбираем методы и средства достижения цели. Я использую следующие методы: метод рассказа, метод беседы, метод объяснения конкретного материала, наглядный, практический метод, с включением компьютерных технологий. Создаём дизайнерский продукт, как результат проектной деятельности. Оценка проекта происходит сразу же после его завершения. Презентация происходит в публичном порядке на творческих городских и региональных выставках. А также на итоговом просмотре в ДШИ им Е. Д. Поленовой в конце учебного года.

Проектную деятельность мы рассмотрим непосредственно на примере четырёх проектов обучающегося студии «Дизайн» ДШИ им. Е. Д. Поленовой Сёрена Андерсена, добившегося высоких результатов в проектной деятельности в 2018–2019 уч. году по дисциплине «Дизайн». Далее в статье он сам рассказывает о своих проектах.

«Меня зовут Сёрен Андерсен. Сейчас мне 12 лет, и я уже определился со своей будущей профессией. Я хочу стать производственным дизайнером, то есть создавать художественно-промышленные прототипы уникальных дизайнерских вещей. Мне нравится делать мир красивее и функциональнее. Я постоянно пробую себя в разных видах дизайна.

В 2018–2019 уч. году я последовательно работал над 4 проектами. Каждый из которых по времени занял примерно одну учебную четверть. Мои проекты были разной дизайнерской направленности.

Первый проект относился к арт-объектам. Его название «Стремление вверх». Это макет Стелы. Яркий и современный, с ночной подсветкой.

Рис. 1. Арт-объект «Стремление вверх», 3D

Предназначенный для городской парковой среды. Я долго вынашивал эту идею. Идею создания живой иллюстрации подвига людей –первооткрывателей: философов, учёных, изобретателей. Сначала я ещё раз ознакомился с научной литературой, выбрав имена философов, учёных и изобретателей, исходя из принципов важности и первостепенности открытия. Потом, поймав в воображении образ Стелы, я сделал её набросок на бумаге. Я представил и нарисовал разноцветные глыбы-книги, размещённые друг на друге под углом 90 градусов на стержне и фундаменте. Имена учёных, философов и изобретателей представил, как на книгах, так и на фундаменте проекта. Три фигуры, взбирающиеся по книгам, символизируют поиск пути, труд подъёма и идейный прорыв. Главная мысль проекта, на мой взгляд — это призыв к современному и будущему поколениям: «Не бойтесь неизведанного: открывайте неоткрытое!», «Не останавливайтесь на полпути», «Совершайте прорыв в новую эру! Ведь «Только Вам решать: «Быть этому или НЕ Быть». По моему замыслу, Стела как бы вступает в эмоциональный диалог со зрителем. «А Ты?» — спрашивает она. — «Что можешь сделать Ты для людей?» «Смотри: последняя книга пуста. Она — твоя!» Как новая традиция: посещение учащимися школ Стелы на Первый и Последний звонок. Проект, как я считаю, представляет эстетическую, философскую, научно-познавательную, воспитательную, общечеловеческую и туристическую ценности. Потом я работал над реализацией проекта в материале, используя картон, бумагу, металл, заместитель кожи и меламиновую губку. Кроме того, я произвёл расчёты реальных габаритов Стелы и подобрал для неё реальные материалы. Макет проекта занял 1 место на фестивале «Юные таланты Московии» в 2018 году. (Буквально недавно, в мае месяце, я сделал этот проект в 3D на компьютере, используя программу Sweet Home 3D.)

В новой учебной четверти я занялся новым проектом, связанным с дизайном одежды. Мой проект назывался «Многоликая осень». Целью проекта было создание коллекции одежды в стиле экстравагантной классики. Это было очень интересно, потому что я никогда не занимался моделированием одежды ранее. Задумка появилась спонтанно. Всё началось с желания иметь брутальную сумку-сундук, а к нему и брутальное кожаное пальто. Так появился эскиз к пальто из кожи и кожзама «Чёрная мамба». А потом и эскиз к пальто «Россия». Девочки, посещающие студию «Дизайн», тоже захотели для себя верхнюю осеннюю одежду. Так появились эскизы пальто «Бабочка», «Мальвина», «Нежность» и эскиз комплекта «Бордо». А потом и сама Коллекция.

Рис. 2. Коллекция одежды «Многоликая осень»

В коллекции каждая вещь предназначена под разное осеннее настроение. Есть вещи для бабьего лета («Бордо», «Бабочка»), есть, рассчитанные на ещё тёплую, местами солнечную октябрьскую погоду (пальто «Нежность»), а также на конец осени: хмурый, холодный ноябрь (пальто «Россия» и «Чёрная мамба»). Именно потому, что осень разнохарактерная, я и назвал свою Коллекция одежды «Многоликая осень». Она рассчитана на детей моего возраста — подросткового. Я считаю, что тинейджер должен иметь вкус к одежде. Классика для подростка кажется скучной. А экстравагантный стиль смотрится на подростке, как я считаю, слишком вызывающе. Поэтому я и придумал новый стиль одежды для тинейджеров — экстравагантная классика. Не скучно и со вкусом! Коллекция демонстрировалась в музее-заповеднике «Абрамцево», показывалась на сцене КДЦ «Елизаветы Мамонтовой», была представлена знаменитому модельеру В. Зайцеву, а также о ней было напечатано в ноябрьском номере газеты Подмосковья. (Статья «Подшить в личное дело», от 7 ноября 2018 г., стр. 12).

Рис 3. Встреча с Кумиром В. Зайцевым

В ходе работы над проектом я понял, что дизайнер-модельер должен быть, по большому счёту, ещё и художником и обладать отличным художественным вкусом. Я принял участие во всех стадиях этого дизайнерского проекта: делал эскизы и выкройки, наблюдал за кроем и пошивом одежды. Этот проект был сложным и в то же время очень интересным. К тому же, моя работа не прошла даром. Девочкам понравилась моя одежда и они хотели бы её носить в повседневной жизни. А ещё я понял что учиться надо только у профессионалов, таких как Вячеслав Зайцев. Я сохраню на всю жизнь данный мне им автограф.

Третий проект назывался «Город будущего». Это был творческий проект. Здесь я фантазировал на тему экологичного, самодостаточного города, с автономной энергетической системой.

Рис. 4. Арт-объект «Город будущего»

Я придумал часть небольшого города, состоящего из ярких, разноцветных многоэтажных зданий. На крыше которых установлены огромные солнечные батареи. Также солнечные батареи могут крепиться к торцовым сторонам зданий. Вся энергия, аккумулируемая солнечными батареями, передаётся на вышку, расположенную посередине города. Эта вышка не только является посадочным местом для лёгкого воздушного транспорта, но и заряжает его. Внутри вышки находится дорога, ведущая вверх и вниз, по которой на воздушной подушке перемещаются персональные машины будущего — ё-мобили, также получающие питание от вышки. Думаю, что такой город имеет право на своё существование. Необходимы только правильные математические расчёты мощностей солнечных батарей и системы подачи электроэнергии. Этот проект был для меня полётом дизайнерской мысли. В сентябре месяце этого года я хочу подать заявку на обучение в Образовательном центре «Сириус» (г. Сочи). Там я и хочу представить этот проект.

И наконец, мой четвёртый проект связан с Межрегиональным творческим конкурсом, проходящим в рамках празднования 90-летия Московской области и 80-летия Московской Центральной Художественной школы при Российской Академии художеств. Проект называется «Я рисую Подмосковье». Он посвящён истории и наследию нашей страны. Более 25000 участников. Я послал на Конкурс архитектурный проект, выполненный в программе Sweet Home 3D, предложив украсить им ландшафт Подмосковья.

Рис 5. Арт-объект «Домик весёлого пчельника» (общий вид), 3D

Рис 6. Арт-объект «Домик весёлого пчельника», вид сбоку, 3D

Это яркий шестигранный домик Пчельника с необычным интерьером и экстерьером. Его образ, думаю, быстро станет узнаваемым и любимым. Форма сот была положена в основу архитектурного строения. Это своеобразный кафе-магазинчик — франшиза «Домик весёлого пчельника», торгующий мёдом и продуктами пчеловодства Подмосковья. Прототип промышленного образца. Образ Пчельника обозначен на входной двери. Его девиз: «Заходи ш-ш-шмелее!» Ведь в запасе у Пчельника для посетителей всегда найдутся весёлые истории и чашечка чая с вкусным мёдом и т. п. Образы весёлого пчельника и всеми любимого мишки-сластёны, думаю, будут интересны детям разного возраста. Так как роль пчелы в природе трудно переоценить, предлагаю осуществлять на территории домика не только продажу медовой продукции, но и различные познавательные и развлекательные программы о жизни пчёл, шмелей, их влияния на природу и т. п. Это будет, действительно, Вкусный Проект в нашей жизни!!! Я подсчитал также размеры необходимой территории, а также определился с материалами для интерьера и экстерьера домика и прилегающей территории. Проект «Домик весёлого пчельника» занял второе место на Конкурсе «Я рисую Подмосковье» в номинации «Монументально-декоративное искусство, арт-объект», возрастная группа 11–13 лет. Проект войдёт в финальный каталог лучших работ и будет представлен на финальном открытии Выставки 27 сентября 2019 г. в Москве.

В заключение хочу сказать, что мне очень нравится заниматься в студии «Дизайн» у такого мощного, ориентированного на результат педагога. Особенно мне нравится заниматься проектной деятельностью. Так я пробую свои силы в своей будущей профессии. Понимаю, где мне ещё предстоит поработать над собой, так как проектная деятельность — это основная часть работы дизайнера».

Как мы видим, действительно, проектная деятельность является эффективной формой организации образовательного процесса, так как интересна для обучающегося, способна его высоко мотивировать и самоактуализировать, а также приводить к прекрасным практическим результатам. Дисциплина «Дизайн» не является здесь исключением. Так как дизайн — это вид проектно-художественной деятельности, проектная деятельность должна быть в обязательном порядке запланирована в календарном планировании преподавателя дисциплины «Дизайн» и последовательно осуществлена на занятиях.

Литература:

1. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно-прикладного творчества: учебно-методическое пособие: рек. УМО вузов РФ / С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова. — Ростов — н / Д: Феникс, 2006. –347 с.; ил.
2. Базилевский А. А. Технология и формообразование в проектной культуре дизайна (Влияние технологии на морфологию промышленных изделий). Автореф. канд. иск. М., 2006. — 26 с.
3. В. Ю. Зайцев Современные педагогические технологии: учебное пособие. — В 2-х книгах. — Книга 1 — Челябинск, ЧГПУ, 2012–496 с.
4. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
5. Грашин А. А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды. Учеб.пос. М.: Архитектура — С, 2004. — 232 с.
6. Дизайн: Основные положения. Виды дизайна. Особенности дизайн-проектирования. Мастера и теоретики. Илл. слов. — справ. Под общей ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. М.: Архитектура — С, 2004. — 288 с.
7. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1997.
8. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2005.
9. Липаева Т. А. Проектная деятельность в образовании // http://www.eduportal44.ru
10. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7. С.151–157.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
12. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, № 1, 2004.
13. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пос. для учителя. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.
14. Шишов С. Е. Структура и содержание проектной деятельности: Проектная деятельность на уроках технологии в 5–9-х классах / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. — № 2.-С. 17–23.