Структура урока фортепиано для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности



В статье рассмотрена проблематика работы с детьми с Синдромом дефицита внимания и гиперактивности на уроках фортепиано. Представлена примерная структура урока и способы разрешения возникающих в процессе обучения препятствий.

Ключевые слова: дефицит внимания, гиперактивность, двигательная расторможенность.

Актуальность: в ситуации возросшего интереса к немедикаментозным средствам воздействия на различные заболевания и нарушения развития, музыкальная терапия приобретает все большую популярность и распространенность. Все большее место занимает она и в коррекционной педагогике, являясь средством активного раскрытия творческого потенциала ребёнка с проблемами в развитии и стимуляции развития имеющихся у него компенсаторных механизмов. В возможностях музыкального педагога достижение не только воспитательных целей, но и развитие высших психических функций ребёнка, преодоление импульсивности, нарушенной концентрации, дефицита внимания и укрепление нервной системы. Для успешного решения поставленных целей необходимо четко структурировать урок с учеником с особыми потребностями.

В Республике Молдова по данным 2016 г. количество детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) равняется 5 % детской популяции [3], что является схожим с другими странами: США — 11 % [6], Болгария — 3–7 % [1].

Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) производится согласно критериям DSM-V (2013г), где данный синдром фигурирует в главе «Расстройства развития нервной системы» [4].

Дети с СДВГ отличаются нарушением произвольного внимания, импульсивностью и повышенной неконтролируемой двигательной активностью. Для выявления перечисленных нарушений необходимо полугодовое наблюдение за ребёнком в различной среде: дом, школа, детская площадка и пр. Диагноз СДВГ является медицинским. Педагоги, воспитатели и психологи могут лишь предположить его наличие и порекомендовать родителям обследование у невролога, психоневролога, невропатолога.

Основной особенностью, которой характеризируется синдром дефицита и гиперактивности у детей, является цикличность. Продуктивная работа может выполняться учеником в течение 5–15мин, затем ребёнок уходит в стадию «отдыха» на 3–7 мин, во время которой он не реагирует на замечания взрослого. По истечении необходимого для восстановления активности времени, мозг снова способен включиться в новый рабочий цикл на 5–15 мин, после чего произвольный контроль над интеллектуальными действиями вновь нарушается [2]. Именно для активации мозга в стадии «отдыха» и производится большое количество неконтролируемых движений. Ребёнок как бы пытается «разбудить» свой мозг.

Цикличность становится основной задачей для педагога специального фортепиано. От ученика, обучающегося игре на музыкальном инструменте требуется высокая степень концентрации внимания, хорошая переключаемость, вдумчивость, хороший контроль над двигательными процессами и импульсами. Двигательная расторможенность детей с СДВГ является одним из ряда препятствий на пути овладения фортепианной техникой. С одной стороны это исключительная подвижность, с другой — отсутствие контроля движений, что ведет к неряшливости и сумбурности в исполнении. В двигательной расторможенности добавляется не менее значимая проблема повышенной утомляемости и отвлекаемости ученика.

В целях повышения эффективности работы необходима четкая структура урока, в каждом пункте которого будет место для педагогического маневра. Дивергентное мышление педагога играет исключительно важную роль в процессе обучения учеников с нарушенным вниманием.

Ссылаясь на различные исследования, музтерапевт Дафна Риксон (университет Веллингтона, США) подчеркивает эффективность индивидуальных уроков или уроков в малых группах [5]. Работа в большом музыкальном коллективе полна различных отвлекающих моментов, что мешает и без того нарушенной концентрации ученика с СДВГ.

Игра на фортепиано предполагает длительное пребывание в статичном положении, усиленную работу рук, слаженное взаимодействие рук и ног, а также интенсивную интеллектуальную нагрузку. Обилие таких непростых задач зачастую обескураживает ученика с СДВГ и истощает прилагающего огромное количество усилий педагога. Для успешного урока необходимо учитывать специфику обучения гиперактивного ребёнка и иметь ряд педагогических инструментов для разрешения возникающих проблем. Основная структура урока по фортепиано следует проверившей себя годами традиционной схеме. Именно четкое планирование и последовательность этапов уравновешивает повышенную возбудимость и импульсивность детей с СДВГ.

На каждом этапе урока педагогу фортепиано необходимо иметь несколько вариантов решений возникших проблем. Урок фортепиано с учеником с нарушением внимания непременно должен начаться с создания позитивного настроя и психологического комфорта. Данная задача может решиться разными путями: гимнастика для крупной моторики либо пальчиковая гимнастика. Гимнастика для крупной моторики расслабляет мускулатуру, успокаивает ребёнка и нивелирует уровень гиперактивности. Пальчиковая гимнастика активизирует процессы мышления, повышает концентрацию, координирует работу полушарий головного мозга.

№	Этап урока	Проблема	Решение
1	Организующий	Двигательная расторможенность	Гимнастика: упражнение «Качели», «Шалтай-болтай», «Мельница», «Вентилятор», «Подсолнух», «Волшебник» и пр.
		Отсутствие концентрации	Пальчиковая гимнастика
2.	Основной	Повышенная утомляемость	Ритмические задачи, вокализации, подтекстовки, двигательный вариант мелодии
		Невнимательность	Смена динамики, тональности, метроритма, темпа, характера
		Отсутствие концентрации	Ролевые игры, драматизация художественных образов, изменение ритма, кинезиологические упражнения для повышения концентрации.
		Импульсивность	Дыхательные упражнения, кинезиологические упражнения на расслабление.
3.	Заключительный	Повышенная утомляемость	Двигательное изображение пройденного материала, рисование схемы работы на уроке, цветовое изображение(по предварительным заготовкам)
		Невнимательность	Схематическое изображение домашнего задания, распределение домашних задач с указанием времени на выполнение.

Выводы: Ученик с синдромом дефицита внимания требует особой подготовки и педагогической оснащенности от преподавателя фортепиано. Активная включенность, творческий подход, дивергентное мышление, атрактивность, умение нестандартно решить возникшую проблему, принятие особых образовательных потребностей являются необходимыми инструментами обучения ребёнка с нарушение внимания. Игра на музыкальном инструменте всесторонне развивает ученика, повышает уровень концентрации, усидчивости, развивает внимание, координацию и улучшает межполушарное взаимодействие головного мозга. При расширении и пополнении необходимых знаний, арсенала педагогических умений успешность преподавания фортепиано значительно возрастет.

Литература:

1. Боянова В., Станкова М. Хиперактивност и дефицит на вниманието или какво да правим с неудържимото дете. — София: Социална комуникация., 2005. — 99с.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях. — М.: Изд. Института Психотерапии, 2001. — 145с.
3. Букун Н., Гыну Д., Кара А. Инклюзивное образование // Методическое пособие для непрерывного обучения дидактических кадров, работающих в области инклюзивного образования детей. Ч. II. — Кишинев., 2016. — С. 195с.
4. Заваденко Н. Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: современные принципы диагностики и лечения // «Вопросы практической педиатрии». — М., 2014. — С. т. 13, № 4, с.48–53.
5. Риксон Д. Instructional and Improvisational Models of Music Therapy with Adolescents Who Have Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): A Comparison of the Effects on Motor Impulsivity // Journal of Music Therapy. — 2006. — № XUII (1). — С. 39–62.
6. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) // Cleveland Clinic. URL: https://my.clevelandclinic.org/health/diseases/4784-attention-deficit-hyperactivity-disorder-adhd (дата обращения: 22.03.2020).