Изложение как условие развития связной письменной речи в начальной школе



С первого дня появления ребёнка в школе начинается работа над развитием речи и обогащением словарного запаса маленького человека. Причём идёт работа не только над развитием устной речи, но и письменной. Важной составляющей развития письменной речи является изложение.

Перед учителем стоит задача научить первоклассников пользоваться готовым планом при изложении. Дети должны правильно читать вопросы и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно. В работе над изложением у детей первого, второго классов формируется навык строить простое предложение, усваивается правильный порядок слов. Дети учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении только теми словами, которые они понимают и умеют правильно писать. Особого внимания в первом — втором классах требует работа над предложением. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы: 1) Выяснить, сколько предложений в рассказе; указать о ком или о чём говорится в этих предложениях. 2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана. 3) Сосчитать, сколько слов в предложении, какое слово стоит первым. 4) Найти то слово в предложении, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса.

Проводя синтетическую работу, надо больше внимания уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Куда отправился дедушка вечером? (В лес отправился дедушка вечером.) Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, подготовленный предшествующей работой. Дети должны понимать смысл текста. Значения незнакомых слов объясняют сначала сами, а уже потом учитель с опорой на картинки, толковый словарь и т. д. Ведётся целенаправленная работа по замене повторяющихся слов в тексте, например названия для птицы: чайка, птица, красавица-птица (в рассказе «Ворона и чайка»).

Орфографическая подготовка к изложению ведётся систематически, а не на каком-то одном уроке. Хорошо, если тема изложения будет перекликаться с темами по литературному чтению или окружающему миру. Это позволит увеличить диапазон получаемых знаний. Анализируя орфографическое содержание текста для изложений, учитель организует повторение правил и трудных слов. В первом классе трудные слова обязательно проговариваются по слогам. Написанию изложения предшествуют подготовительные упражнения: составление предложений из слов, восстановление деформированного текста и т. д.

Работа над изложением в третьем, четвёртом классах усложняется. Теперь дети знакомятся ещё с двумя видами изложений: по готовому плану и по коллективно составленному плану. Методика работы над изложением по готовому плану сходна с методикой работы над изложением в первом, втором классах. Много внимания уделяется пересказу по частям, орфографической подготовке. Все виды изложений по готовому плану направлены на развитие двух качеств речи:1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно; 2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа и выражать её с помощью слов (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. д.) и правильно делить на абзацы.

Более сложной является работа по обучению детей составлению плана изложения. Составить план текста — это значит разделить его на части. А для этого нужно перечитывать отрывки, определять тему каждого отрывка, находить их начало и конец. Важно привлекать детей к делению текста на логически законченные части. Очень трудно это делать, когда текст воспринимается на слух. Чтобы достичь результатов требуется серьёзная подготовительная работа. Это и упражнения на придумывание подписей к картинному плану, и распределение заголовков, и словесное рисование.

Работа над изложением в начальной школе предполагает и работу по обогащению словаря детей. Она имеет две формы:

1. Наблюдения над различными названиями действующих лиц и объяснения, какое именно слово в данном контексте уместно. Можно при анализе текста выписать на доске ряды заменяющих слов, чтобы дети пользовались ими при пересказе или во время письменной работы.
2. Объяснение устойчивых выражений путём замены. (спустил курок — выстрелил, кликнул клич — позвал, пришёл на помощь — помог).

Постепенно добавляются два новых вида: изложения сжатые и изложения по самостоятельно составленному плану. Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, в четвёртом классе отличается большей глубиной и сложностью анализа содержания текста. Требуется внимательность к деталям для установления причинно-следственных связей между частями текста. При анализе текста появляются вопросы, требующие оценки, основания, рассуждения.

Анализ текстов усложняется потому, что в них включены элементы описания и рассуждения. Анализируя текст с элементами описания, мы показываем детям значение этого описания для выражения главной мысли. Элементы рассуждения пока ещё несложны. Это основание вывода, либо выявление связи между частями рассказа и объяснение на основе этой работы одной из мыслей текста. В качестве примера фрагмент урока в 4 классе по теме «Изложение с элементом рассуждения»

Ход урока:

1. Сообщение темы.

2. Подготовительная работа кизложению.

— Эпиграфом к нашему уроку мне бы хотелось взять слова известного поэта Евгения

Евтушенко:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей природы.

Убивайте лишь зверей внутри себя.

— Как вы понимаете эти слова?

— Что такое былиночка?

— Итак, значит, речь у нас пойдёт и о животных, и о людях, и о том, что нас связывает с Братьями нашими меньшими. А о ком из них мы будем говорить, вы сейчас узнаете.

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего — он упал наземь и притворился мёртвым. Медведь подошёл к нему и стал нюхать. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый и отошёл.

Когда медведь ушёл, первый слез с дерева и смеётся.

— Ну что, говорит, медведь тебе на ухо говорил?

— А он мне сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

(текст может быть прочитан учителем или выведен на экран)

— Что вы можете сказать об этих мальчиках?

— Хотели бы вы иметь такого друга?

— Определите вид текста. (текст-повествование)

— А о ком теперь пойдёт речь?

Летним солнечным днём и в пасмурную погоду на реках и на морях можно увидеть красивую белоснежную чайку. Она легко парит над водой, широко раскинув крылья. Чайки — прекрасные пловцы и отличные летуны.

— Ребята, а это какой текст? (текст-описание)

— А что ещё о чайках вы знаете?

Как часто мы видим рядом больших чёрно-серых птиц. Это вороны. Интересно, почему вороны получили такое имя? Вороны — птицы вороватые, тащат всё, что плохо лежит. Вероятно, слово ворона произошло от слова вор.

— А это что за текст? (текст-рассуждение)

— Ещё я хочу добавить, учёные доказали, что вороны — самые умные представители животного мира. Они могут поспорить с обезьянами и с дельфинами. В этом вы убедитесь, прочитав текст, который лежит перед вами.

Ворона и чайка.

Город Сочи стоит на берегу моря. Однажды вечером прохожие наблюдали интересный случай.

Большая чайка залетела в город. Её ослепил электрический свет. Птица потеряла дорогу к морю. Чайка долго летала и устала. Она опускалась всё ниже и ниже. Вдруг с дерева снялись две вороны. Они подлетели к морской птице и стали подталкивать её к морю. Вороны летели возле чайки, пока она нашла дорогу к морю.

Люди с изумлением следили за поведением птиц.

3. Работа над содержанием текста.

— Какой это текст?

— Что случилось с чайкой?

— Почему она самостоятельно не могла найти дорогу к морю?

— Кто пришёл к ней на помощь?

— Кто такие прохожие?

— Почему люди с изумлением следили за поведением птиц?

— Сравните двух мальчиков из первого рассказа и птиц из этого. Что можно сказать об их поведении?

— Какой вывод вы бы сделали?

4. Составление плана

— На сколько частей разделён текст?

— Какие?

—Прочитайте первую часть.

— Как бы вы её озаглавили?

— Прочитайте вторую часть. Озаглавьте.

— Прочитайте третью часть. Озаглавьте.

1. Однажды вечером
2. Помощь ворон
3. Изумление людей

Вся работа по коллективному составлению плана к изложению направлена на повышение самостоятельности детей и их обучению сжатому изложению — одной из самых сложных задач в работе над изложением. Обучая детей сжатой передаче содержания текста, важно соблюдать два условия:

1. Рассказ должен быть хорошо разобран, понятна его главная мысль, чтобы ученики могли сознательно отобрать для изложения то, что подтверждает эту мысль.
2. Ученики должны опираться на чёткий, логичный, хорошо продуманный план для изложения.

Первое сжатое изложение лучше написать коллективно. В начальной школе сжатое изложение носит обучающий характер.

Таким образом, систематическая, хорошо продуманная и спланированная работа над изложением в начальной школе поможет ученикам в развитии устной и письменной речи, а, следовательно, в лучшей адаптации в среднем звене школы.

Литература:

1. В. И. Яковлева «Сборник текстов для изложений в начальных классах». Пособие для учителя. М., «Просвещение» — 1980г.
2. Г. Г. Граник «Секреты орфографии».Учебное издание.М., «Просвещение» — 1991г.