Социально-педагогическое исследование дезадаптированных детей и подростков в практике социального педагога



Социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т. е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром называется школьной дезадаптацией.

Социально-педагогическое исследование, предложенное в данной статье явилось рациональным продолжением работы социального педагога Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города-курорта Железноводска Ставропольского края Исмаиловой Татьяны Николаевны.

Цель эмпирического исследования: выявить и понизить коэффициент дезадаптированности детей и подростков через их включенность в Т-группу.

Задачи исследования:

– провести диагностирующие процедуры по определению коэффициента дезадаптированности детей и подростков;

– разработать тренинг для Т-группы с целью понижения коэффициента дезадаптации детей и подростков;

– осуществить оценку эффективности разработанного тренинга Т-группы.

В пакете документов социального педагога школы хранятся оформленные социальные паспорта дезадаптированных школьников.

Социальным педагогом школы уже выявлена группа (32 человека) детей и подростков с явными проявлениями школьной дезадаптации (ШД). В социальных паспортах этих школьников зафиксировано:

– неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

– постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

– систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

Также социальный педагог школы использует один из доступных методов диагностики школьной дезадаптации — метод наблюдения. Исмаилова Татьяна Николаевна отмечает, что как и любой метод метод наблюдения имеет свои достоинства и недостатки:

Достоинства, преимущества:

– дает возможность увидеть поведение человека во всей широте проявлений, с разных сторон (можно сделать в естественной обстановке);

– в самом процессе наблюдения, в поведении человека можно выделить существенные и второстепенные аспекты поведения, и наблюдать за существенными;

– для проведения наблюдения не требуется получение согласия со стороны испытуемого и установление с ним контакта (в отличие от всех оставшихся методов).

Недостатки:

– требуется очень много времени;

– результаты наблюдения трудно поддаются количественной оценке (формализации), значит, трудно их сравнивать между собой;

– крайний субъективизм результатов (наблюдатель является в данном случае измерительным инструментом).

Данное эмпирическое исследование требовало систематизации данных наблюдений за группой дезадаптированных детей и подростков. Одним из успешных видов наблюдения является карта наблюдения Скотта, состоящий из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов, предназначенных для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

Требования при составлении КН: выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка; группировка этих фрагментов в определенные синдромы, т. е. их классификация; определение взаимоотношений между этими фрагментами.

Карта наблюдения включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту.

Заполняется карта учителем, социальным педагогом или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.

32 школьника Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города-курорта Железноводска Ставропольского края по данным социального педагога Исмаиловой Татьяны Николаевны входят в группу «дезадаптированных».

Изучив социальные карты развития школьников, познакомившись с протоколами наблюдений, была оформлена карта Скотта на каждого школьника индивидуально 2.

На графике 1 представлены данные по методике «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности).

Рис. 1. Данные по методике «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности) у дезадаптированных детей и подростков МБОУ СОШ № 5 города-курорта Железноводска

По данным методики «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности) были получены следующие результаты: все обследованные продемонстрировали показатели дезадаптации, большее количество находятся в показателях от 5 до 25 — таких школьников 25 человек (78 %). Однако значительная серьезность нарушения механизмов личностной адаптации наблюдается у 7 человек (22 %).

Рис. 2. Количественные показатели синдромов по «Карте Скотта» у дезадаптированных детей и подростков МБОУ СОШ № 5 города-курорта Железноводска

На рисунке 2 обозначены синдромы по «Карте Скотта» у дезадаптированных детей и подростков. У данной выборки превалирующими являются следующие симптомы: уход в себя (24 выбора из 32); асоциальностъ — 23; конфликтность с детьми — 30; эмоциональные напряжения — 32; невротические симптомы — 29; среда — 25.

Примерно половина дезатаптированных детей и подростков характеризуюся симптомами: тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны — 13; неприятие взрослых — 15; тревога за принятие детьми — 17; умственное развитие — 18; сексуальное развитие — 12; физическое развитие — 18.

Наименьшее количество испытуемых определяют симптомы: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям — 6; ослабленность — 7; неусидчивость — 5; болезнь — 7 как не часто фиксирующиеся.

Таким образом, большее количество дезадаптированных респондентов характеризуются поведением и поступками, не соответствующими нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали, у них наблюдается социальное безразличие, т. е. отсутствие сильной мотивации к социальному взаимодействию и//или присутствие одной мотивации для одиночной деятельности. Эта группа дезадаптированных детей и подростков привычно использует защитный психологический механизм непосредственного ухода от трудной ситуации, или внутреннего отказа от ее психической переработки (это проявляется в развитии своеобразного апатического состояния).

Так же они проявляют конфликтность с детьми — конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении школьника, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у школьника в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.

Эмоциональная напряженность проявляется у всех школьников данной группы (32) в виде психической напряженности, вызванной длительной перегрузкой, напряжением эмоциональной сферы (эмоциональным возбуждением).

Так же дезадаптированные школьники демонстрируют невротические симптомы (29):

– эмоциональное неблагополучие (зачастую без видимых причин);

– нерешительность;

– проблемы в общении;

– неадекватная самооценка: занижение или завышение;

– частое переживание чувства тревоги, страха, «тревожного ожидания чего-то», фобии, возможны панические атаки, паническое расстройство;

– неопределенность или противоречивость системы ценностей, жизненных желаний и предпочтений, представления о себе, о других и о жизни, часто встречается цинизм;

– нестабильность настроения, его частая и резкая изменчивость;

– раздражительность;

– высокая чувствительность к стрессам — на незначительное стрессовое событие люди реагируют отчаянием или агрессией;

– плаксивость;

– обидчивость, ранимость;

– тревожность;

– зацикленность на психотравмирующей ситуации;

– при попытке учиться быстро утомляются — снижается память, внимание, мыслительные способности;

– чувствительность к громким звукам, яркому свету, перепадам температуры;

– расстройства сна: часто человеку трудно заснуть из-за перевозбуждённости; сон поверхностный, тревожный, не приносящий облегчения; утром часто наблюдается сонливость.

25 дезадаптированных школьников испытывают проблемы в контакте с подростковой средой, в связи с тем, что они не могут принять систему ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения современной подростковой культуры. Однако они создают собственную социально неблагоприятную молодежную «субкультуру», которая играет большую роль в развитии дезадаптированного школьника.

Полученные данные дают нам основания для проведения формирующего этапа исследования, который заключается в организации и ведении Т-группы по выработке навыков социального общения у дезадаптированных детей и подростков с высоким коэффициентом дезадаптированности (7 человек с кодами 2, 7, 15, 16, 22, 23, 30) с целью понижения этого коэффициента.

Использование в практике работы социального педагога реабилитационной социально-педагогической технологии позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач школьной дезадаптации, стоящих перед социальным педагогом 1. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной практики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Литература:

1. Гордиенко, Н. В. Рабочая тетрадь по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»: учебное пособие / Н. В. Гордиенко. — Казань: Изд-во «Бук», 2016. — 136 с.
2. Сулимова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие для студентов // Т. С. Сулимова. — М.: Институт практической психологии, 2014. — 171 с.