Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр



В статье рассматриваются теоретические основы развития мотивации учения у младших школьников; роль игровых форм обучения в развитии положительной мотивации учения у детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: развитие, мотивация, интеллектуальная игра

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы ставит перед педагогической наукой ряд важнейших задач. Одна из них — обеспечить разработку вопросов, связанных с повышением качества знаний школьников и подготовкой их к производительному труду. В этой связи особое значение приобретает решение проблем формирования учебной мотивации школьников, т. к. она является одним из важнейших условий успешности их обучения и активизации познавательной деятельности.

Положительное отношение к учению оказывает существенное влияние на формирование личности младшего школьника. Под его влиянием активизируется мыслительная деятельность ребёнка, формируется устойчивый интерес и складывается стабильная позитивная мотивация учения. Положительное отношение к учению проявляется в познавательной и социальной активности младшего школьника, в адекватно сформированной позитивной самооценке и благоприятном эмоциональном состоянии ребёнка.

Над изучением проблем развития положительной учебной мотивации работали такие известные педагоги и психологи, как Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Макаров, М. В. Матюхина и др. Ими было установлено, что для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов наиболее сензитивным является младший школьный возраст. В связи с этим одной из актуальных проблем является поиск наиболее эффективных средств развития учебной мотивации младших школьников. [1]

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют инструментальную роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особую роль значимым является интерес. Интерес играет важную роль в мотивации успеха.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. Божович при анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) выделил широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. [7]

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальской психологической школы. К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Поведение, как К. Левин объяснял, исходит из отношений, складывающихся у личности с непосредственной средой в данный временный микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организм — среда», сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций. [7]

В теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации Э.Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и ее направление.

В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

– Она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждение, где осуществляется учебная деятельность;

– Организацией образовательного процесса;

– Субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);

– Субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;

– Спецификой учебного предмета.

Эмоциональный компонент очень важен для повышения уровня мотивации ученика. Поощрять самостоятельность, обращать внимание и постоянно отмечать активность каждого ученика, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинального решения. Оценку выполненной работы давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала бы даже о небольших достижениях в учебе и настраивала на познавательную активность. На уроках и в повседневном общении строить доброжелательные открытые отношения с учащимися.

Наблюдения за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребёнок пришел в школу, то он должен делать то, что рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т. д.

Из ранее изложенного, становится ясным, что среди основных задач, ставших перед современной школой и перед учителем в частном. Нет другой более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся младших классов устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорному систематическому учебному труду. Очевидно, что при отсутствии такой мотивации у школьников учебно-воспитательный процесс не достигнет должного.

В связи с этим, вполне правомерно встаёт вопрос о поиске наиболее оптимальных, эффективных средств развития мотивации учения младших школьников. Одним из таких средств мы считаем интеллектуальную игру, т. к. благодаря тому, что у учащихся начальных классов сохраняется потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство развития их интереса к учению. По Фребелю, детская игра — «зеркало — жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра — мостик от внутреннего мира к природе». Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьника, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, — отмечал он — игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует использованию различных способов мотивации. При использовании способа общения, где учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей. В игре, при решении коллективных задач, используются разные возможности учащихся. Дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически — оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений. Каждая игра будет иметь близкий результат (окончание игры) и стимулировать учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других), когда используются способы познавательного мотива. Если в игре присутствует хотя бы один из способов мотивации, то игра приобретает форму соревнования. Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет. [4]

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры. Педагоги выделяют несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

1 группа — предметные манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки — предметы — дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

2 группа — игры творческие, сюжетно- ролевые, в которых сюжет — форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры: «Счастливый случай», Что? Где? Когда?» и т. д. Данные — важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

3 группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей — это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное — знать предмет.

4 группа — строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.

5 группа игр, интеллектуальных игр — игры — упражнения, игры — тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все пять видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. [5]

Следует отметить, что «что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательную». Так, исследователями установлено, что в процессе игры интерес учащихся к ее познавательному содержанию начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений и мотивов, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в процессе игры. Д. Б. Эльконин пишет по этому поводу, что «центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности. В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры».

Следовательно, дидактические интеллектуальные игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов. [5]

Литература:

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции учения школьников. М., 1984.
2. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении /М. Ю. Бабанский — М., 1989
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Выготский Л. С.// Вопросы психологии. — 1966.
5. Газман О. С., Харитонов Н. Е. В школу — с игрой. / Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.
6. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов /Зубков Т. И. — Екатеринбург, 1993.
7. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991.