Формирование читательской грамотности школьников в рамках подхода «Lesson Study»
Авторы: Каликова Дамира Ильтаровна, Чибирева Татьяна Ивановна
Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин
Опубликовано в Школьная педагогика №1 (8) март 2017 г.
Дата публикации: 15.02.2017
Статья просмотрена: 1337 раз
Библиографическое описание:
Каликова, Д. И. Формирование читательской грамотности школьников в рамках подхода «Lesson Study» / Д. И. Каликова, Т. И. Чибирева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2017. — № 1 (8). — С. 57-64. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/53/2013/ (дата обращения: 18.12.2024).
Ключевые слова: преподавание истории, читательская грамотность Lesson Study, инновация
В рамках реализации муниципальной инновационной площадки по теме «Педагогический подход «Lesson Study» как способ повышения качества обучения» учителя обществоведческого цикла МБОУ СОШ № 6 г. Салехард, работая в небольшой группе, сотрудничая друг с другом, совместно обсуждали цели обучения, планировали фактически урок, чтобы наблюдать, как данный подход работает на практике.
Lesson Study — это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Это цикл, включающий не менее трех уроков, совместно планируемых, преподаваемых, наблюдаемых и анализируемых группой учителей. Используя LS, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения. При подходе LS можно увидеть ошибки учащихся и учителей, понять, как их избежать и повысить качество преподавания и обучения.
В декабре 2016 г. было запланировано провести серию уроков в 5-х классах. Была создана фокус — группа в составе творчески работающих учителей обществоведческого цикла:
– Каликова Д. И., руководитель группы
– Першина О. Ф.
– Чибирева Т. И.
– Шуть Л. Х., консультант
Мы провели заседание группы для определения исследуемого вопроса, ожидаемых результатов и установления основных правил. Было решено провести наблюдение за психологической атмосферой в классе, определить умения учащихся оценить себя, своих одноклассников, группу в целом и выявить лидеров в классе. В связи с этим, фокус группа выбрала следующий вопрос исследования: «Как применение новых подходов и методов в обучении повлияет на развитие навыков самостоятельной работы учащихся?». Задачами исследования стали создать условия, способствующие повышению интереса к учению через организацию работы в группах и дать возможность развитию читательскую грамотность каждого ученика в процессе обучения через работу с текстом, историческим источником. Были определены 3 исследуемых ученика: отличник учебы, ученик со средними способностями и ученик с низкой мотивацией по всем предметам и фокус группа составила ожидаемые результаты для этих учащихся:
|
Ученик повышенного уровня А |
Ученик среднего уровня В |
Ученик низкого уровня С |
|
– примет активное участие на уроке; – творчески подойдет квыполнению заданий; – открыто выскажет свое мнение по теме; – выполнит роль координатора вгруппе; – даст оценку работе группы исвоей работе; |
– -примет участие в работе группы; – сможет рассуждать по теме; – предложит свою точку зрения по теме; – самостоятельно выполнит задания; – сможет взять инициативу на себя; – оценит свою работу. |
– вместе с группой выполнит задания; – примет участие в обсуждении; – сможет оценить свою работу; – работа в сотрудничестве даст ему мотивацию к учению. |
Было составлено расписание уроков проведения Lesson Study. А именно,
07.12.2016 1-й урок «Древняя Индия»
09.12.2016 2-й урок «Древний Китай»
Для наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и методов, используемых на уроках, были использованы листы наблюдения, таблица по планированию, наблюдению и обсуждению, модели учеников согласно их успеваемости.
На втором заседании фокус-группы учителями были предложены ввести следующие изменения в обучение: психологический настрой, групповая работа, уровневые задания, самостоятельная работа учащихся, формативное оценивание, обобщение изученного координаторами групп, рефлексия.
1-й урок «Древняя Индия» Каликова Д. И.
Учитель начала урок с положительного настроя, разделила учащихся на группы и выбрала координаторов групп. Повторение пройденного материала было организовано с помощью игры «Назовите одним словом». Учащиеся приняли активное участие, показав знание грамматического материала. Следующий этап — работа с текстом. Каждой группе было дано определенное задание: 1-ой группе — определить тему, основную мысль текста, 2-ой группе-выписать ключевые слова и словосочетания, и объяснить их лексическое значение, 3-ей группе — подобрать из текста и записать слова на тему: «Занятия населения Древней Индии». Группы хорошо справились со своими заданиями. Координаторы объективно оценили свою работу и работу группы. Далее шла работа по составлению кластера-схемы для графической систематизации материала, учащиеся должны выяснить географическое положение Древней Индии, повторить занятия и привести примеры. Шла активная дискуссия. Далее для первичного закрепления был продемонстрирован фрагмент документального учебного фильма о Древней Индии. На закрепление темы были дано задание творческого характера написать «Письмо по кругу»: записать по 1–2 предложения об изученном материале, передать по часовой стрелке другому частнику группы, который читает написанное предыдущим учеником и добавляет свое предложение. Когда письмо доходит до первого участника, зачитывается все получившееся письмо. Учащиеся с большим интересом выполнили это задание. В рефлексии они отвечали на вопросы: что я знал, что узнал и что хочу знать.
Вывод по первому уроку: Учитель уверенно использовала диалог для мотивации и вопросы высокого порядка, эффективно и обоснованно смогла организовать групповую работу, успешно использовала для мотивации учащихся формативное оценивание, различные формы работы вовлекли всех учеников в процесс обучения. Педагог владеет умением постановки проблемного вопроса, формулирует вопросы, способствующие критическому осмыслению материала, учит работать с текстом учебника, картой, стимулирует рефлексию по отношению к качеству учебной работы
Проанализировав урок, прослушав «голоса учеников», мнения учителей, изучив пожелания учащимся и учителю, составили план 2-го урока. Обсудив, решили внести в урок следующие подходы: мотивация к учебной деятельности, групповая работа, творческие задания, прием тонкие и толстые вопросы, применение ИКТ, письмо по кругу, метод «Прием прогнозирования», самооценка, критериальное оценивание и рефлексию.
Группой учителей были посещены 2 последовательных уроков. Наблюдения над 3-мя исследуемыми учениками позволили выявить много важных моментов. А именно, учащиеся научились работать в группе, прислушиваться к мнениям товарищей, оценить работу своих одноклассников и себя. Мы дали возможность развитию мыслительной деятельности учащихся на уроке, создали коллаборативную среду в классе, выявили лидеров, ранее незаметных. И в своей рефлексии они писали, что они довольны своей работой, и побольше бы таких уроков.
В процессе исследования урока, учителя работали вместе, чтобы планировать, обучать, наблюдать и совместно анализировать урок. Совместное планирование и сотрудничество помогли учителям усовершенствовать свои инновационные педагогические подходы для развития читательской грамотности учащихся. Анализ уроков, показал нам возможные пути их совершенствования; эти уроки содействовали размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся, учитель становится более заинтересованным в процессе преподавания, мотивированным к новой работе
Таким образом, Lesson study — это наиболее эффективный способ профессионального развития; способствует созданию профессионального сообщества учителей; помогает учителям сфокусироваться на том, как думают учащиеся.
Приложение 1.
Тема урока: «Древний Китай»
Учитель: Чибирева Т. И.
Тип урока: урок-исследование
Цель урока: Сформировать представление о жизни и занятиях древних китайцев, развивать навык получения информации из разных источников.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: формирование мотивации учащихся к познавательной деятельности, уважительного отношения к достижениям культуры других народов.
Метапредметные: развитие умения ставить познавательные цели и составлять план для ее достижения, отработка навыков работы с различными видами источников, умение работать в парах, сравнивать, находить причинно-следственные связи, выступать публично.
Предметные: сформировать представление об особенностях жизни и занятий древних китайцев, об отличиях их религиозных представлений от ранее изученных религий
Оборудование: учебник для общеобразовательных учреждений «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс», А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под редакцией академика РАН А. А. Искандерова — М.: Просвещение, 2013
Образовательные ресурсы: http://historic.ru/
Опорные понятия: Восточная Азия, земледелие, Конфуций, Шинь Шихуан
Формы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.
Этапы урока.
- Организационный. 1мин
- Повторение 15 мин
- Актуализация знаний.2 мин
- Мотивационно-целевой.3 мин
- Усвоение новых знаний. 15 мин
- Физкультминутка 2 мин
- Закрепление знаний. 5 мин
- Домашнее задание.1-мин
- Рефлексия. 2 мин
|
Этапы урока |
Деятельность учителя. Приемы иметоды |
Деятельность учащихся. УУД |
|
1.Организационный 1 мин |
Приветствие учащихся. Готовы трудиться? Т-тетрадь Р- ручка У — учебник Д- дневник |
Готовятся к уроку. Регулятивные УУД (саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии), Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем). |
|
2 Повторение 15 мин |
1 ряд Исправь ошибку в тексте 2 ряд Назвать слова, обозначающие предметы, пришедшие из Древней Индии 3 ряд Вставить недостающие слова Индивидуально Тест Ответить на вопросы к тексту |
|
|
2. Актуализация знаний 2 мин |
На прошлом уроке мы с вами совершили путешествие в Древнюю Индию, и узнали, что древние индусы внесли огромный вклад в жизнь человечества. Посмотрите на фотографии. Как вы думаете историю какой страны мы сегодня с вами будем изучать? |
Учащиеся с помощью наводящих вопросов угадывают содержимое черного ящика. Коммуникативные УУД (сотрудничество в поиске информации и решении познавательных заданий). |
|
3. Мотивационно-целевой этап. 3 мин |
Какую цель можем мы поставить перед собой, приступая кее изучению? Давайте запишем тему урока и цель в тетрадь (Записываем и на доске также). Цели: узнать озанятиях древних китайцев, религии Китая, кто управлял Китаем |
Отвечают на вопросы, высказывают предположение о будущей теме урока. Формулируют цель урока, записывают тему и цель в тетрадь (примерные цели: узнать о занятиях древних китайцев, сравнить религию Китая и других древних государств, узнать, кто управлял Китаем) Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, умение высказывать свои мысли); Познавательные УУД (выделение признаков, классификация объектов по выделенным признакам, составление целого из части, выдвижение гипотез); Регулятивные УУД (постановка целей и задач) Личностные УУД (смыслообразование, ценностная ориентация). |
|
4. Усвоение новых знаний. 15 мин |
Стр. 105 Скажите мне, когда мы с вами изучали Индию, Египет, Двуречье, о чем мы обычно говорили? Те же вопросы мы рассмотрим и в истории Китая. А начнем мы с природы и географического положения Китая. Откуда мы можем узнать об этом? Правильно, вот с картой мы сейчас и поработаем. На каком материке расположен Китай? В какой части Евразии? Какими морями омывается? Какие самые крупные реки протекают в Китае? Что вы можете сказать о природе, о климате в Китае? Чем могли заниматься жители?
Заполнение таблицы «Географическое положение Китая» Попробуйте догадаться где расположен Китай. Если Индия — это Южная Азия, то Китай? Работа втетради — Китай — расположен в Восточной Азии. Работа скартой — посмотрите на карту. Как вы думаете были ли крупные реки в Китае? Какие? Итак, действительно в Китае как и в Индии протекали две крупнейшие реки Хуанхэ и Янзыцы. Работа втетради — Хуанхэ и Янзыцы — реки в Китае. Составление графического рисунка Основным занятием древних китайцев было земледелие. На этой обширной территорий возникло множество царств, который воевали между собой, но жителей этих царств объединял общий язык, схожие обычаи и религия, поэтому они считали себя единым народом. Стр 107 Китайцы почитали и до сих пор почитают своего великого мудреца Конфуция, который завещал потомкам правила поведения хорошего китайца. До 3 в. до н. э. в Китае существовало 7 царств. В 221 г. после 200 лет войн Китай был объединен Цинь Шихуаном что значит «первый властелин Цинь» После окончания внутренних войн, он начал завоевательные походы против северных соседей. Реформы Цинь Шихуана 1.Страна была поделена на 36 областей во главе с наместниками. 2.Ввёл единую систему монет, меры веса, законы, одинаковое написание иероглифов. 3.Опасаясь за свою жизнь он построил 37 дворцов, не где не спал дважды Стр. 110 Чем больше земель присоединяло к своей территории государство Цинь, тем сложнее было держать их в подчинении. ? ПОДУМАЙТЕ — ПОЧЕМУ? Вскоре с севера на Китай стали совершать набеги гунны. Великая китайская стена |
Отвечают на вопрос. (Примерный ответ: о занятиях, о религии, об искусстве, о военных походах, о правителях). Отвечают (с помощью карты) Работают с картой, отвечают на вопросы. Познавательные УУД (умение получать информацию из разного вида источников) Коммуникативные УУД (сотрудничество в поиске информации, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации) Рассматривают учебные картины, составляют рассказ о занятиях китайцев. Познавательные (поиск и выделение необходимой информации, самостоятельное решение проблемы творческого характера); Регулятивные УУД (планирование и саморегуляция); Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с соседом по парте, умение выражать свои мысли) |
|
5. Физкультминутка 2 мин |
Вы хорошо работали на уроке, а теперь давайте проверим, насколько внимательны вы были. Сейчас я буду говорить вам утверждения, если вы с ними согласны, вы хлопаете в ладоши, если нет — тишина. Встаньте со своих мест, это задание сделаем стоя. —Китай находился вВосточной Азии; —Главные реки Китая— Инд иГанг; —Основное занятие китайцев— мореплавание; —Одна из главных земледельческих культур китайцев— рис; Отлично, теперь явижу, что вы многое узнали оДревнем Китае! |
Хлопают в ладоши, если они согласны с утверждениями, молчат, если не согласны, потом исправляют ошибки. Познавательные УУД (структурирование знаний). |
|
6. Закрепление знаний. 5 мин |
Теперь я предлагаю вам посмотреть на цель, которую мы ставили перед собой в начале урока. Удалось ли вам ее достичь? Вспомните, каким образом вы смогли ее достичь, что мыс вами сделали для этого? |
Отвечают на вопросы. Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли); Познавательные УУД (рефлексия способов и условий деятельности) Регулятивные УУД (оценка и коррекция того, что усвоено на уроке) |
|
7. Домашнее задание 1 мин |
Прочитать §22, 23 и подготовить сообщение «Изобретения в Китае» |
Записывают домашнее задание в дневник. |
|
8.Рефлексия 2 мин |
Я попрошу вас продолжить фразу «Сегодня на уроке яхочу похвалить себя за …» |
Выполняют задание. Личностные УУД (установление связи между мотивом и результатом учения); Регулятивные УУД (оценка); Коммуникативные УУД |
Карточки для работы в группах
Заполнить таблицу
|
|
Индия |
Китай |
|
Географическое положение |
Южная Азия |
|
|
Реки |
Инд, Ганг |
|
|
Основные занятия |
Земледелие |
|
|
Мудрецы |
Будда |
|
|
Время объединения государства |
3 век до н.э |
|
|
Открытия |
Цифры, шахматы, сахар, одежда из хлопка |
- «Исправь ошибку в тексте»
Страна Индия расположена в Южной Африке. На севере Индии расположены горы Гималаи, самые высокие горы в мире. В Индии климат сухой, дождей не бывает никогда. По Индии протекают реки Евфрат и Тигр. В Индии много густых и труднопроходимых лесов. Их называют джунглями.В джунглях очень много хищных животных и птиц. Священными животными они считали крокодила и быка. Они считали, что после смерти человек обязательно будет жить в облике только богатого человека
- В тексте назовите слова, обозначающие предметы, пришедшие из Древней Индии.
Несмотря на то, что мы с отцом засиделись вчера за полночь за шахматами, мама разбудила меня утром пораньше, ведь сегодня мы с классом отправляемся в поход. На столе уже стояла горячая рисовая каша, дымилась чашка с чаем. Я положил туда пару ложек сахара, и с удовольствием выпил сладкий, бодрящий напиток. После завтрака проверил рюкзак. Компас — на месте! Взял и запасную хлопчатобумажную футболку, на которой были нарисованы цифры. Можно отправляться!
- Вставь пропущенное слово
Вставить недостающее слово
Индия расположена на юге материка_________________.
Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире _______________.
Берега Индии с запада, с востока и с юга омывает ________________ океан.
Самые многоводные реки Индии ______________.
В _______ в. до н. э. почти все индийские царства объединились под властью царя ________.
У древних индийцев существовали касты:__________, ______, _____________, ____
- Составить 3 вопроса из сочинения Диодора Сицилийского «Природные богатства Индии»
Много в Индии больших гор, поросших всевозможными, приносящими плоды деревьями, много широких плодородных равнин, отличающихся красотой и пересеченных множеством рек. Большая часть индийских земель орошается и потому приносит урожай два раза в год. Изобилует Индия и разнообразными животными — как наземными, так и летающими, отличающимися величиной и силой. Многочисленных и весьма крупных слонов взращивает индийская земля, в изобилии доставляя им корм, благодаря чему индийские слоны значительно превосходят своей силой тех, что живут в Ливии. Обилие плодов, доставляющих пропитание людям, весьма способствует тому, что люди там отличаются рослостью и дородством. К этому следует добавить, что они сведущи в искусствах, быть может оттого, что дышат чистым воздухом и пьют тончайшего состава воду. В Индии произрастает много проса, орошаемого обилием речной влаги, много различных бобовых, а также рис и многое другое из того, что полезно для пропитания. И все это большей частью дикорастущее. Поэтому Индия никогда, говорят, не знала голода или общей недостачи того, что необходимо для пропитания. Ведь каждый год там бывает по два дождливых сезона — один зимний, когда, как и у других, происходит сев пшеницы, другой — летний, во время которого сеют рис и просо.
Схема планирования наблюдения иобсуждения lesson study №2
Дата: 09.12.2016.
Класс: 5 «а» Возраст: 10–11 лет Предмет: история Учитель: Чибирева Татьяна Ивановна
|
Тема урока: Древний Китай СМАРТ цель урока: К концу урока ученики смогут описать местоположение, природные условия, занятия жителей Древнего Китая Ожидаемый результат: Что ученики узнают, поймут и сделают в конце урока? Ученики изучат текст и выполнят задания в группах, используя графическую схему, опишут местоположение Китая, особенности климата, занятия древних жителей, объединение Китая, продолжат формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, исторической картой, делать выводы, сравнивать природные условия разных стран, анализировать иллюстративный и видео материал, работать в группах |
|||||||
|
Опишите результаты в рамках конкретных аспектов. Что Вы ожидаете от учеников по окончании урока? |
Исследуемый ученик А Критерии успеха для данной фокусной группы. К концу урока ученик уровня А сможет работать с исторической картой, описать географическое положение Индии, сравнить природные условия ранее изученных стран, использовать новые определения и понятия, делать выводы |
Исследуемый ученик В Критерии успеха для данной фокусной группы К концу урока ученик уровня В сможет описать географическое положение Древней Индии, делать выводы по прочитанному тексту, использовать новые определения |
Исследуемый ученик С Критерии успеха для данной фокусной группы К концу урока ученик уровня С сможет назвать реки Древней Индии, перечислить основные занятие жителей |
||||
|
Основные этапы серии уроков Регламент на каждый этап |
Каким Вы ожидаете ответ ученика уровня А |
Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений |
Каким Вы ожидаете ответ ученика уровня В |
Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений |
Каким Вы ожидаете ответ ученика уровня С |
Как он (она, они) отвечают в результате наблюдений |
Примеры / проблемы/вопросы, возникшие во время этапов урока |
|
Повторение ранее изученного материала. Выполнение задания «Исправь ошибку втексте» Время: 10 мин Выполнение теста Время: 5 мин |
Произносит ответы четко и ясно, не допуская ошибок. Слушает внимательно других учеников. |
Тянет руку. Ответы дает четкие. Первым выполняет задания. Тест выполнил раньше, на стадии объяснения. |
Активный. Старается ответить на большинство вопросов |
Ответил на все вопросы |
Пассивна. Только слушает, стараясь понять, о чем идет речь. |
Пытался дать ответ, не смог сформулировать, отвлекся, медленно выполняет тест |
|
|
Работа с текстом учебника и заполнение таблицы «Географическое положение Китая» Умеют ли ученики выбирать главное Время: 5 мин |
Составляет план текста быстро, помогает членам группы правильно сформулировать названия пунктов плана. |
Заполняет быстро, хорошо ориентируется в тексте и атласе. |
Четко делит информацию из текста на три группы: собирательство, ремесло, земледелие, приводит примеры |
Выделяет половину географических названий |
Записывает выделенные курсивом слова, не везде отмечая значение терминов, либо допускает неточности в формулировке определений |
Не открыл учебник на стр. 106, отвлекается. Таблицу не заполнил, ему скучно на уроке |
|
|
Графическая работа со схемой Как ученики будут соотносить изображение на доске (в тетради) и картой в учебнике? Время: 5 мин |
Аккуратно рисует вслед за учителем, грамотно пишет названия объектов, ориентируется в схеме, свободно описывает положение Индии, глядя на карту |
Свободно ориентируется в схеме |
Старается работать аккуратно, может допустить неточность в написании названий объектов, рассказывает о местоположении Индии по схеме, пытается ориентироваться в карте |
Работу начал выполнять без ошибок, ориентируется в карте |
Аккуратно рисует схему, возможен пропуск отдельных элементов схемы. Затруднятся в устном ответе у доски. Предпочитает наблюдать за отвечающими у доски |
Не использует учебник, записи не ведет. |
|
|
Как ученики вели записи в тетради в ходе урока? |
Очень хорошо |
Аккуратно ведет записи, все успел. |
Хорошо |
Аккуратно ведет запись, делает ошибки в словах |
Удовлетворительно |
Удовлетворительно |
|
|
Что учащаяся А, ВС смог сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?) |
Оказывала помощь одноклассникам при необходимости. Легко может ориентироваться в карте местности, составляет четкий план, делает выводы. Тему понял. |
Достиг близок к уровню А благодаря своему упорному труду и кропотливой работе на уроке. |
Старалась понимать, и усвоить тему. Прогресс не ощутим. |
||||
|
Рекомендации ученикам А, В и С Что следует улучшить? |
Поработать над ошибками в произношении имен и географических объектов. |
Поработать над ошибками в написании географических объектов. |
Внимательно слушать учителя, выполнять все этапы урока |
||||
|
Рекомендации учителю На что следует обратить внимание на следующем проведении урока исследования № 2 |
Большой объем материала для актуализации знаний Контролировать этапы выполнения данного ученика |
||||||
Ф. И. О:
Роспись:……….
Дата: 09.12.2016
Запись обсуждения по итогам урока
|
|
Рекомендуемый перечень вопросов для обсуждения урока |
Исследуемый ученик А |
Исследуемый ученик В |
Исследуемый ученик С |
|
|
Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным? Какие результаты демонстрируют учащиеся групп, в которых обучаются «исследуемые» учащиеся? |
Результаты оптимальные, тема усвоена |
Прогресс достиг, цель достигнута |
Прогресс не ощутим, в работу на уроке не включался, с учебником не работает |
|
|
В какой степени помогал или мешал внедряемый подход (возможно, то и другое)? Наблюдались ли непредвиденные обстоятельства? |
Ученик испытал трудности при выполнении задания на карточках. Отметил, что их было много. |
Непредвиденное обстоятельство, не устраивало место ученика на уроке |
Результат ожидаем, ученик с низкой мотивацией, не включился в работу. |
|
|
Какой аспект(-ы) подхода в обучении нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого из учащихся. |
В изучении нового материала мало использовался деятельностный подход |
Повторение изученного материала |
Возможны индивидуальные задания с пошаговым алгоритмом выполнения |
|
|
К чему мы должны стремиться в будущем на последующих этапах работы. |
Большая работая с текстом, формирование читательской грамотности |
Продолжать работу с текстом, формирование читательской грамотности |
Предусмотреть задания разного уровня сложности |
Ф.И. О. Каликова Д.ИРоспись………. 09.12.2016
Ф.И. О. Чибирева Т. И.Роспись………. 09.12.2016
Похожие статьи
Формирование языковой личности и развитие лингвострановедческих компетенций у студентов технического ВУЗа на примере разработанного занятия «Halloween»
В статье рассматривается использование активных методических приемов и лингвострановедческой информации в целях развития мотивации к изучению иностранного языка на младших курсах технического ВУЗа.
Использование активных методов обучения в современном образовательном учреждении
Анализ результатов внедрение активных методов обучения на основании использования метода кейсов в образовательном процессе.
Похожие статьи
Формирование языковой личности и развитие лингвострановедческих компетенций у студентов технического ВУЗа на примере разработанного занятия «Halloween»
В статье рассматривается использование активных методических приемов и лингвострановедческой информации в целях развития мотивации к изучению иностранного языка на младших курсах технического ВУЗа.
Использование активных методов обучения в современном образовательном учреждении
Анализ результатов внедрение активных методов обучения на основании использования метода кейсов в образовательном процессе.
