Пространственные функции как базовые составляющие психического развития

В статье рассматриваются пространственные функции в структуре базовых составляющих психического развития ребенка. Обозревается теоретическая модель единства психических процессов. Приводятся нейропсихологические модели формирования психической деятельности, рассматриваются функциональные блоки развития пространственных функций.

Ключевые слова: базовые составляющие психического развития, пространственный гнозис, праксис, представления, пространственные функции

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы показал, что понимание концепта пространственных функций раскрывается в различных аспектах: физиологический раскрывает межанализаторную основу формирования пространственных функций [1]; нейропсихологический выявляет механизмы возникновения и развития нарушений пространственных представлений, устанавливает их связи с мозговыми повреждениями, определяет уровневую организацию и типологию пространственных представлений при отклоняющемся развитии, а также уточняет понимание пространственных функций как сложной многофакторной структуры психики, проявляющейся в разных видах деятельности [13]; лингвистический исследует языковые средства, используемые детьми при обозначении категорий пространства [8]; психолингвистический изучает внутренние закономерности нарушений языкового механизма [12]; психологический рассматривает пространственные функции как психическое явление, включенное во все познавательные процессы и активизирующее познавательную деятельность в процессе восприятия [11].

Большое внимание современными исследователями уделяется детализации структуры психического развития и психической деятельности, выявлению изменений в этой структуре при различных видах отклонений развития. Базой современного подхода выделения такой структурной единицы как «базовая составляющая психического развития» являются работы Л. М. Веккера, Л. С. Выготского, К. С. Лебединской, О. С. Никольской, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Н. Г. Малюковой [6; 7; 9; 10]. К базовым составляющим психического развития относят: произвольность психической активности, пространственные функции, базовую аффективную регуляцию [3]. Конкретизируя уровневую структуру психического развития, рассмотрим базовые составляющее как компонент модели психического развития ребенка (Рис.1).

Рис. 1. Трехкомпонентная модель психического развития

Включение понятия «базовые составляющие психического развития» в практику позволяет, опираясь на выявленный профиль сформированности уровней каждой из них, не только понять механизмы наблюдаемых феноменов, но и осуществить синдромальный психолого-педагогический анализ. Выделение данных «макроединиц» является условным, однако способствует формированию целостной картины психической деятельности. Рассматривая триаду механизмов психического развития как взаимосвязанную и синхронно формирующуюся структуру, представим ее в виде триединой взаимосвязи произвольной регуляции, пространственных функций и аффективной организации (Рис.2). Взгляд на психическое развитие ребенка с точки зрения особенностей формирования произвольной регуляции и сформированности пространственных функций, а также уровня развития системы аффективной регуляции (как мотивационно-аффективного компонента процесса познания) дает возможность оценить уровень развития познавательной деятельности в целом.

Для диагностики познавательной сферы ребенка наиболее важными параметрами являются пространственные функции, которые лежат в основе не только формирования высших психических функций, но и эмоционально-аффективной сферы, а также напрямую влияют на развитие психической активности ребенка [2]. При этом недостаточность сформированности пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития [5]. Пространственные функции — это сложная многоуровневая система, которая опирается, с одной стороны, на нейробиологические, функциональные и социальные характеристики, с другой — является предпосылкой для формирования высших психических функций и сама планомерно формируется в процессе развития ребенка с момента рождения, а в дальнейшем в качестве составляющих встраивается как базовый элемент в психическую деятельность ребенка [2; 3].

Рис. 2 Взаимодействие базовых составляющих психического развития

Среди всех психических познавательных процессов ощущения и восприятие пространства занимают место первоисточника информации в целостном процессе познания, так как на основе ощущений последовательно развиваются восприятие, память, речь, формируются представления, мышление. Особенно ярко пространственные функции формируются в дошкольный период, когда данные процессы являются ведущими в ходе познания ребенком мира. На ранних этапах развития зрительно-пространственные функции тесно связаны с практической деятельностью ребенка и совместной работой зрительного, кинестетического, вестибулярного аппаратов. В первые месяцы жизни формируются предпосылки развития зрительно-пространственного восприятия — способность к фиксированию стимула взглядом, ориентировочный рефлекс на пространственно-ориентированный стимул. Позже формируются функции, относящиеся к восприятию трехмерного пространства — развитие восприятия удаленности, константность восприятия величины и формы. Благодаря развитию двигательных функций, речи, памяти, мышления, увеличиваются возможности ребенка, касающиеся восприятия пространственных характеристик предмета [4]. В дальнейшем, опираясь на развитие восприятия, формируются пространственные представления, являющихся базой для развития пространственного мышления, формирования пространственных синтезов, необходимых для понимания логико-грамматических конструкций, счета, чтения и письма [5].

Своевременное выявление нарушений пространственных функций поможет корректировать нарушения когнитивной, аффективно-эмоциональной и регулятивно-волевой сфер, а также не допустить развитие выраженных и стойких расстройств письменной речи и нарушений счета. Структурно-системный подход в изучении самого понятия «пространственных функций» как психолого-педагогической единицы, а также оценка их развития в структуре психических процессов позволит построить эффективную коррекционно-развивающую программу и реализовать ее максимально продуктивно в более короткие сроки.

Литература:

1. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. — М., 1974.
2. Бурачевская О. В. Диагностика сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи / О. В. Бурачевская // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 20 март 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 272–275. — ISBN 978–5-9908090–0-0.
3. Бурачевская О. В. Пространственные и пространственно-временные представления как базовая составляющая психического развития ребенка // Школьная педагогика. — 2016. — № 1. — С. 21–24.
4. Бурачевская О. В. Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб., 2015. — С. 126–129.
5. Бурачевская О. В. Формирование пространственных представлений и пространственного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 202–205.
6. Веккер Л. М. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы / Под общ. ред. А. В. Либина. М., 1998.
7. Градова Г. Н. Отражение пространственных отношений в речи детей с ограниченными возможностями здоровья // Научные труды SWorld. — 2009. — Т. 15. — № 2. — С. 56–59.
8. Еливанова М. А. Взаимосвязь когнитивного и речевого развития при освоении пространственных отношений у детей раннего возраста // Онтолингвистика: Некоторые итоги и перспективы. — СПб., 2006. — С. 58–66.
9. Иншакова О. Б. Пространственно-временные представления / О. Б. Иншакова, А. М. Колесникова. — М., 2006.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.– СПб.,2000.
11. Семаго Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — М., 2000.
12. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. — М., 2002.
13. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения. — М., 2000.