Особенности раздела «Лексика», представленного в учебниках по русскому языку для средней школы



В данной статье рассмотрены особенности изучения раздела «Лексика» в средней школе на основе учебников, рекомендованных к использованию на 2016–2017 учебный год. Проведен их сравнительный анализ. Выявлена и обоснована необходимость включения в ход урока игровых технологий как средства повышения мотивации и интереса учащихся к учению.

Ключевые слова: русский язык, лексика, предметные результаты, игровые технологии, мотивация, интерес

Известно, что в своей работе педагог, как правило, ориентируется на достижение его учащимися целей и задач, зафиксированных Федеральным государственным образовательным стандартом соответствующего уровня образования. Для того чтобы понять, какое значение имеет изучение раздела «Лексика» в достижении этих целей, мы сначала обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, являющемуся обязательным для каждого учителя, работающего в средней школе. Затем рассмотрим некоторые учебники по русскому языку для средней школы с целью выяснения того, какой материал по лексике предлагается учащимся в разных классах и какие методы и приемы используются для преподавания. И после проанализируем возможности каждого учебника для достижения представленных выше планируемых результатов.

В Федеральном государственном образовательной стандарте основного общего образования представлены предметные результаты для каждого учебного предмета, в том числе и для такого, как «Русский язык». Проанализировав перечень результатов, мы пришли к выводу, что среди них достаточно большое количество связано с изучением именно раздела «Лексика». А именно: обогащение активного и потенциального словарного запаса [1, с. 14]; умение оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления, соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи, распознавание и характеристика основных видов выразительных средств лексики (фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи, уместное использование фразеологических оборотов в речи [1, с. 15]; проведение лексического анализа слова, определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов [1, с. 16]; обогащение активного и потенциального словарного запаса, умение использовать словари, овладение основными нормами литературного языка (лексическими), овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка [1, с. 17]. Как видно из представленных выше планируемых результатов, раздел «Лексика» играет очень важную роль в обучении и развитии учащегося, а именно для достижения им тех целей, которые определены государственным заказом.

На 2016–2017 учебный год был утвержден следующий федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования: «Русский язык» Бабайцевой В. В.; «Русский язык» Купаловой А. Ю., Никитиной Е. И., Лидман-Орловой Г. К., Пименовой С. Н., Пичугова Ю. С.; «Русский язык» Быстровой Е. А., Кибиревой Л. В.; «Русский язык» Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А.; «Русский язык» Разумовской М. М., Львовой С. И., Капинос В. И.; «Русский язык» Рыбченковой Л. М., Александровой О. М., Глазкова А. В.; «Русский язык» Шмелёва А. Д., Флоренской Э. А., Габович Ф. Е., Савчук Л. О., Шмелёвой Е. Я. В нашей статье мы остановимся на трех учебниках. Это «Русский язык» Бабайцевой В. В. и др., «Русский язык» Разумовской М. М. и др. и «Русский язык» Ладыженской Т. А. и др. Выбор обусловлен следующими причинами. Учебники Разумовской М. М. и Ладыженской Т. А. являются одними из самых востребованных в современных школах, а учебник В. В. Бабайцевой отличается от всех представленных своей структурой.

В 5-ом классе учащимся по учебнику «Русский язык» Т. А. Ладыженской предлагается изучить в разделе «Лексика. Культура речи» следующие темы: Слово и его лексическое значение, Однозначные и многозначные слова, Прямое и переносное значение слов, Омонимы, Синонимы, Антонимы [6, с. 191]. Представлены разнообразные задания и упражнения обучающего, закрепительного и творческого характера. Очень интересно изложены правила. Упражнения направлены как на изучение и закрепление нового материала, так и на повторение пройденного. В учебнике по русскому языку В. В. Бабайцевой в разделе для 5 класса «Лексикология и фразеология» предлагаются следующие темы: Словарное богатство русского языка, Лексическое значение слова, Однозначные и многозначные слова, Прямое и переносное значения слова, Омонимы, Синонимы, Антонимы, Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении, Историзмы и архаизмы, Неологизмы, Заимствованные слова, Фразеологизмы [2, с. 312]. Задания и упражнения в «Практике» А. Ю. Купаловой для 5 класса, которая прилагается к учебнику, также разнообразны, носят обучающий, закрепительный и творческий характер. В учебнике М. М. Разумовской «Лексика» представлена в одном разделе со словообразованием и правописанием. Темы похожи на представленные в учебнике Бабайцевой В. В. Виды упражнений те же, что и в учебниках, рассмотренных выше.

Сравнив предлагаемый в этих трех учебниках материал, можно увидеть, что в 5 классе по учебнику Бабайцевой В. В. и Разумовской М. М. представлено для изучения больше материала, чем по учебнику Ладыженской Т. А. Причиной этого является то, что в учебниках Бабайцевой В. В. и Разумовской М. М. в последующих классах не предусмотрены отдельные разделы для тем по лексике. В учебники Разумовской М. М. «Лексика» включается только в раздел «Повторение» в 6 и 9 классах, новый материал не представлен. В то время как по учебнику Ладыженской Т. А. новый материал, связанный с лексикой, включен в учебник 6 класса, а в учебники 7 и 9 классов входит повторение изученных тем. Кратко рассмотрим, какие именно темы включаются в учебники Ладыженской Т. А. далее.

В 6 классе в разделе «Лексика. Культура речи» учащиеся знакомятся со следующим материалом: Слово и его лексическое значение, Собирание материалов к сочинению, Общеупотребительные слова, Профессионализмы, Диалектизмы, Исконно русские и заимствованные слова, Новые слова (неологизмы), Устаревшие слова, Словари. Отдельно добавляется раздел «Фразеология. Культура речи», в котором изучаются такие темы как Фразеологизмы, Источники фразеологизмов [7, с. 190]. В конце года предусматривается повторение, включающее в себя пройденный материал по лексике и фразеологии. Особенности предлагаемых упражнений сохраняются. В 7 классе новый материал не добавляется. Изученные ранее темы включены в повторение в начале и в конце учебного года. В 9 классе материал по лексике и фразеологии стоит в конце года и направлен на повторение и закрепление.

Из представленного выше анализа можно увидеть, что все три учебника обеспечивают достижение предметных результатов. Однако учащиеся, которые обучались по учебнику Ладыженской Т. А. или Разумовской М. М., получат более прочные знания, чем те, которые занимались по учебнику Бабайцевой В. В. Причиной этого является то, что, во-первых, в первом учебнике материал дан постепенно, он усложняется от класса к классу; во-вторых, зафиксированная система закрепления и повторения позволяет учителю сформировать у учащихся прочные знания и не дает им забыть изученное ранее.

Анализ предлагаемых заданий и упражнений позволяет сделать вывод, что все они способствуют формированию прочных знаний о лексике русского языка. Однако многие из них отличаются сухостью и однообразием. Современный школьник зачастую обладает неустойчивым вниманием, в результате чего только обучающие и тренировочные упражнения становятся недостаточными для того, чтобы материал прочно закрепился у учащегося. Педагогу требуются новые способы работы с детьми, активизирующие внимание, а также вызывающие интерес и повышающие мотивацию к учению. Одним из таких способов является использование игровых технологий, от которых после окончания начальной школы отказываются, объясняя это тем, что у учащегося учебная деятельность должна стоять на первом месте. Бесспорно, это так. Однако не стоит забывать обо всех их достоинствах, о которых писали известные педагоги, психологи и ученые-методисты. Выработав определенную систему занятий с детьми, предварительно включив в нее игру так, чтобы учебная деятельность оставалась на первом месте, можно добиться не только более прочных знаний у учащихся, но и повышения интереса и мотивации к изучению предмета в целом. Также это поможет учителю решить такую проблему, как непонимание учениками сложного материала, поскольку в игре у учителя и детей появляется возможность разобраться в новой теме в ходе совершенно другой формы работы.

На данный момент разработка игровых технологий продвигается достаточно быстро. Создаются различные материалы в помощь учителю для проведения интересных и интенсивных уроков. Например, Букатов В. М. и Ершова А. П. в своей книге «Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения» представляют примеры таких технологий и подробно описывают их достоинства. «Социо/игровые технологии обучения, гуманизирующие процесс общения учителя с учениками и учеников между собой на уроке, как показывает практика, способны обеспечить радость творческих открытий на уроке по любому предмету. Эмоции открытий могут и должны присутствовать и в личном педагогическом труде каждого учителя, и в познавательной деятельности каждого ребенка» [3, с. 12]. Сказанное авторами свидетельствует о том, что использование игровых технологий на уроке способствует повышению интереса и мотивации к учению.

Нами были рассмотрены и проанализированы 3 учебника по русскому языку для средней школы разной структуры. Мы пришли к выводу, что, с одной стороны, достижение учащимися планируемых предметных результатов возможно при работе со всеми тремя учебниками. Но, с другой стороны, если вспомнить о том, что современные школьники имеют разный уровень способностей и индивидуальные особенности, то можно увидеть, что методов и приемов, заявленных в учебниках, не достаточно для того, чтобы поддерживать внимание и мотивацию ученика на высоком уровне. В связи с этим было выдвинуто предположение, что использование учителем игровых технологий на уроке русского языка позволит ему быть уверенным в том, что планируемые результаты будут его учащимися достигнуты.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. — 6-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2017. — 61 с. — (Стандарты второго поколения)
2. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5–9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. — М.: Дрофа, 2012. — 319, [1] с.
3. Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо/игровых технологий обучения. Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии и химии. — СПб.: Школьная лига, 2013. — 240 с.
4. Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др.; под ред. А. Ю. Купаловой. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2014. — 270, [2] с.
5. Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник / Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Пименова, А. П. Еремеева и др.; под ред. Г. К. Лидман-Орловой. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2014. — 318, [2] с.
6. Русский язык. 5 класс. Учеб. для. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1, 2 / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2012. — ч. 1, 2.
7. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1, 2 / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2015. — ч. 1, 2.
8. Русский язык. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение. — 2013. — 223 с.
9. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2014. — 271 с.
10. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2014. — 207 с.