Исследование социально-психологического климата в классных коллективах

 

В статье представлены результаты исследования одного из критериев социально-психологической безопасности современной школьной среды – социально-психологического климата в классных коллективах младших подростков. Установлено: в одном из двух обследованных шестых классов сформировался благоприятный, а во втором неблагоприятный социально-психологический климат, характеризующийся частыми межличностными конфликтами среди учащихся и преобладанием «жёсткого» стиля поведения их в конфликтных ситуациях.

Ключевые слова: безопасность, социально-психологический климат, классный коллектив, конфликты, стиль поведения.

 

Современная школа, безусловно, должна быть территорией социально-психологической безопасности, т.е. пространством полноценного развития личности и её взросления, средой становления успешных, счастливых и здоровых россиян. Одним из важных критериев социально-психологической безопасности в детских коллективах является социально-психологический климат (СПК) в них. А благоприятный социально-психологический климат можно рассматривать как условие поддержания социально-психологической безопасности в целом в образовательном учреждении, и в классных коллективах.

Представляло интерес изучить социально-психологический климат в классных коллективах младших подростков. Для этого использовали метод наблюдения за поведением школьников во время уроков и во внеурочной деятельности, предложенный А.В. Микляевой и П.В. Румянцевой [1 с. 58-59] , и анкетирование учащихся.

Под наблюдением находились учащиеся двух шестых классов (26 учащиеся 6 «а» класса и 20 - 6 «б»), обучающихся в одной школе с первого класса.

На первом этапе нашего исследования мы изучали СПК методом наблюдения за поведением школьников. Было установлено, что все эмпирические показатели свидетельствуют о благоприятном СПК сложившимся в 6 «а» классе. Так, большинство позитивно относятся к процессу взаимодействия и отдельным ученикам, доброжелательно, спокойно высказываются, внимательно выслушивают собеседника, улыбчивы, умеют подбодрить в трудной ситуации. В тоже время в 6 «б» классе, наоборот, по всем трём векторам (эмоциональный фон, способность к сотрудничеству, эффективность взаимодействия) преобладают как вербальные, так и невербальные показатели, свидетельствующие о неблагоприятном СПК в коллективе. Так, часто высказываются обидные слова в адрес одноклассников, а тон высказываний нередко – враждебный, могутгрубо обрывать собеседника, используя ненормативную лексику. нетерпимы к мнению остальных. Неудачи или успехи одноклассников оставляют или равнодушными остальных, или вызывают нездоровую зависть, злорадство.

Результаты анкетирования учащихся подтвердили эмпирические исследования о сложившихся СПК в двух классных коллективах. Так, 85% учащихся 6 «а» класса считают, что их класс является дружным, а 81% посещают школу с хорошим и чаще с хорошим настроением. В 6 «б» классе напротив 70% сомневаются в том, что их класс может быть дружным, а 30% категорически утверждают, что их класс не дружный. Поэтому 20% шестиклассников этого класса посещают школу с плохим настроением.

Кроме того, нами было установлено, что в 6 «а» класса 58% учащихся чувствуют себя безопасными в классном коллективе, а в 6 «б» - только 25%.

От того какой сложился СПК климат в классном коллективе зависит желание школьника учиться в этом классе или перейти в другую классную среду, а иногда и в другую школу. Наши исследования показали, что так часто думают 20% учеников 6 «б» класса и только 4% в 6 «а» классе.

Одним из показателей СПК в классных коллективах являются конфликты, мотивы их возникновения и способы разрешения. Анкетирование показало, что в 6 «а» классе 73% школьников отметили – конфликты у них в классе бывают, из них 50% учащихся указали, что конфликты бывают редко, а в 6 «б» классе 100% учащихся отметили, что конфликты у них бывают в классе, из них 60% учащихся указали, что конфликты бывают часто.

Следовательно, конфликты отмечаются в обоих шестых классах, но в 6 «б» классе они бывают чаще. Как известно, конфликтовать могут абсолютно все дети и особенно подростки, но поведение и разрешение конфликтов может быть разное, что во многом зависит от сложившегося социально-психологического климата в коллективе.

В литературе выделяют 5 возможных типов стиля поведения учащихся в различных конфликтных ситуациях [2].

Тип «А» – это «жесткий тип решения конфликтов и споров», который до последнего стоит на своём, защищая свою позицию.

Тип «Б» – это «демократичный» стиль, который придерживается мнения, что всегда можно договориться и пытается предложить альтернативу.

Тип «В» – «компромиссный» стиль, который с самого начала согласен на компромисс.

Тип «Г» – «мягкий» стиль, который своего противника «уничтожает» добротой.

Тип «Д» – «уходящий» стиль, кредо которого – «вовремя уйти», стараясь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Результаты исследования типов стиля поведения шестиклассников, находящихся под наблюдением, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Процентное соотношение шестиклассников с различными типами стиля поведения в конфликтных ситуациях

классы	Типы стиля поведения в конфликтных ситуациях (%)
	«А»	«Б»	«В»	«Г»	«Д»	невыраженный
6 «а»	14	54	20	-	4	12
6 «б»	45	20	10	-	-	25

 

Как видно, в 6 «б» классе преобладают дети с «жёстким» типом стиля поведения. При этом девочек с таким типом поведения в этом классе на 5% больше, чем мальчиков. А в 6 «а» классе с таким типом стиля поведения только 14% учащихся и это все мальчики. В тоже время в шестом «а» классе преобладают дети с «демократичным» типом поведения. В «б» классе с таким типом стиля поведения только 20% (из них 15% мальчики).

Кроме того, мы выявили в обоих классах детей с «компромиссным» типом стиля поведения. С таким типом поведения в 6 «а» классе выявлено 20%, а в 6 «б» классе- 10%.

В целом в «а» классе на 44% больше детей с «демократичным» и «компромиссным» стилями поведения в конфликтных ситуациях.

Необходимо отметить, что среди учащихся 6 «б» класса была выявлена достаточно большая группа детей (25%), у которых не выявляется четкий тип стиля поведения в конфликтных ситуациях.

Таким образом, анкетирование учащихся шестых классов и выявление типа стиля поведения младших подростков в конфликтных ситуациях подтвердило, что именно в 6 «б» классе сформировался неблагоприятный социально-психологический климат, характеризующийся частыми межличностными конфликтами. А в 6 «а» классе социально-психологический климат, по результатам нашего исследования, можно расценивать как благоприятный, способствующий развитию личности.

Большое влияние на социально-психологический климат в классном коллективе и на конфликтное поведение школьников, оказывает личность учителя.

Стиль взаимодействия учителя с другими учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками. Особенно это касается первого учителя (в начальной школе) и классных руководителей, которые чаще и ближе общаются со школьниками не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Наши эмпирические наблюдения показали, что у классных руководителей 6 «а» и 6 «б» совершенно разный личностный стиль общения и педагогическая тактика. У классного руководителя 6 «а» класса доминирует стиль общения - «сотрудничество», а у 6 «б» класса - преобладает «авторитарный» стиль. Как известно "авторитарный" стиль поведения педагога усиливает напряженность межличностных отношений в классе, что могло повлиять на формирование неблагоприятного социально-психологического климата в 6 «б» классе.

Кроме того, было выявлено, что 36% семей, в которых живут учащиеся 6 «б», считаются неблагополучными, а в 6 «а» классе только 4% таких семей.

Для личностного развития каждого школьника необходимо поддерживать благоприятный социально-психологический климат, как в семье, так и в школе, и особенно в отдельных классных коллективах. Улучшить СПК можно с помощью внеклассных мероприятий и различных тренингов. Требуется не только желание педагогов работающих с подростками и активное участие заинтересованных родителей, но и систематическая, последовательная, планомерная деятельность психологической службы образовательного учреждения (если таковая имеется).

Заключение. Проблема социально-психологической безопасности учащихся в классных коллективах в настоящее время актуальна и во многом определяется сложившимся социально-психологическим климатом в них. Личностный стиль общения, педагогическая тактика учителей и социальный статус семьи оказывает существенное влияние на социально-психологический климат в классном коллективе.

В исследуемом 6 «а» класса сформировался благоприятный социально-психологический климат, и преобладают учащиеся с демократичным стилем поведения в конфликтных ситуациях, а в 6 «б» классе сформировался неблагоприятный социально-психологический климат, характеризующийся частыми межличностными конфликтами, и преобладают учащиеся с жестким типом решения конфликтов и споров.

Прослеживается связь между сформировавшимся социально-психологическим климатом в классных коллективах шестиклассников и стилем поведения их классных руководителей, а также социальным статусом семей.

Требуется дальнейшее более глубокое исследование истории формирования классного коллектива 6 «б» класса с подключением психологической службы для осуществления работы с педагогами и учащимися по формированию более благоприятного социально-психологического климата и по профилактике деструктивных межличностных конфликтов. Это, безусловно, будет способствовать повышению социально-психологической безопасности всех участников образовательного процесса данного класса и образовательного учреждения в целом.

 

Литература:

 

1. Микляева А. В., Румянцева П. В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа [Электронный ресурс] Режим доступа: http://humanpsy.ru/collective/miklyaeva-a-v-rumyantseva-p-v-trudnyj-klass-diagnosticheskaya-i-korrektsionnaya-rabota
2. Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/programma-treninga-beskonfliktnogo-obscheniya-551659.html