Роль внеаудиторной самостоятельной работы в формировании профессиональных компетенций



Одним из важнейших, невосполнимых и наиболее дефицитных ресурсов для обучающихся в военном вузе является время, в течении которого курсант получает профессию и несет воинскую службу. Компонентами баланса времени курсантов являются: 1) процесс обучения (аудиторные занятия, внеаудиторная самостоятельная работа, промежуточный и итоговый контроль); 2) процесс воспитания (воспитательные и культурно-массовые мероприятия, отдых, общение); 3) несение воинской службы. За это время вуз должен подготовить высококвалифицированного специалиста на основе компетентностной модели.

Компетентностная модель выпускника вуза — это описание того, каким набором компетенций выпускник должен обладать, к выполнению каких профессиональных функций он должен быть готов, и какова степень его подготовленности [1, c. 295]. Она требует от будущих офицеров способности успешно действовать на основе умений, знаний и навыков, решая профессиональные задачи.

При обучении физике, являющейся базовой наукой для специальных дисциплин, в учебных программах сформулированы требования к освоению основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).

Так по физике результатами содержательного компонента ОПОП являются:

1) способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, и применять соответствующий физико-математический аппарат для их формализации, анализа и выработки решений;

2) способность применять методологии научных исследований в профессиональной деятельности.

Планируемые результаты обучения физике (знать, уметь, владеть) характеризуют этапы формирования компетенций:

1) знать: основные понятия и законы физической механики и теории относительности, понятия и законы молекулярной физики и термодинамики, законы электростатики, магнитного поля и электродинамики, основы теорий колебаний и волн, оптических явлений, квантовой физики, физики твердого тела, атомной и ядерной физики;

2) уметь: использовать знание физических законов и явлений на практике;

3) владеть: применять методы теоретического исследования физических явлений и процессов, методы проведения физического эксперимента и обработки его результатов;

При обучении физике в военном вузе эффективность использования аудиторного времени курсантов в основном определяется факторами результативности работы профессорско-преподавательского состава. Сегодня наблюдается серьезное изменение организации образовательного процесса: уменьшение аудиторной нагрузки и увеличение доли самостоятельной работы обучающихся. Вследствие этого организация самостоятельной работы курсантов является одним из важнейших вопросов современного образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в вузе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, овладевать способами адаптации к профессиональной деятельности [2, c.4].

Самостоятельная работа в военном вузе — это часть учебной деятельности обучающихся по освоению основной профессиональной образовательной программы. Она организуется в целях закрепления и углубления полученных знаний, умений и навыков, поиска и приобретения новых знаний, а также выполнения учебных заданий, подготовки к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организация самостоятельной работы базируется на федеральных и локальных нормативных документах. Время для самостоятельной работы отводится распорядком дня из расчета не менее трех часов ежедневно. Привлечение обучающихся в часы проведения самостоятельной подготовки курсантов для выполнения работ и занятий, не регламентированных распорядком дня и расписанием занятий, не допускается согласно приказам министра обороны Российской Федерации.

В условиях информационного общества обучение должно быть нацелено не столько на механическую передачу знаний, сколько на обучение методикам самостоятельной и коллективной работы по созданию нового знания. Вследствие этого сегодня центр тяжести в обучении переносится на учение как самостоятельную деятельность курсантов, в ходе которой осуществляется главная функция образования — получение новых знаний, их закрепление и превращение в устойчивые умения и навыки.

Основная задача вуза — научить умению учиться, но квалифицированного специалиста образует только собственная деятельность курсанта. Это умение учиться должно быть сформировано в часы самостоятельной подготовки. Для ее качественного проведения следует улучшать материально-техническую базу учебного процесса (обеспечение курсантов литературой в бумажном варианте и на электронных носителях, компьютерами, отдельными аудиториями), научить курсантов планировать и анализировать свою самостоятельную учебную работу.

Организация самостоятельной работы требует от кафедры качественного методического обеспечения обучения курсантов, оказание консультативной помощи.

Согласно нормативным документам министерства обороны РФ одной из форм руководства самостоятельной работой обучающихся и оказания им помощи в освоении учебного материала являются консультации. На кафедре физики они регулярно проводятся дежурным преподавателем в часы самостоятельной работы и носят индивидуальный характер. Перед проведением лабораторных работ, практических занятий, экзаменов и зачетов дополнительно организуются целевые групповые консультации.

Внеаудиторная самостоятельная работа по физике предусматривает, как правило, проработку конспекта лекций, изучение учебной литературы, подготовку к лабораторным работам, практическим занятиям, зачетам, экзаменам.

Организация этой сложной работы позволяет решить несколько важнейших задач для курсантов: 1) приобретение навыков самостоятельного планирования и организации учебного процесса, рациональность которых является условием эффективности обучения; 2) максимальное использование сильных сторон личности благодаря самостоятельному выбору способов работы; 3) снижение негативного эффекта индивидуальных особенностей обучаемого (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ограниченный промежуток времени и прочее); 4) возможность получения знания из любых достоверных источников информации; 5) формирование интереса к познавательной деятельности.

Использование в часы самостоятельной подготовки информации, представленной на электронных носителях, улучшает образовательный процесс. Оно позволяет расширить информационную базу, повысить активность обучающихся, развивать способности к анализу и обобщению, совершенствовать логику мышления, приучить обучающихся к точности, аккуратности, последовательности действий, развивать самостоятельность.

Для успешного освоения физики целесообразно предложить курсантам широкий набор имеющихся методов образовательных технологий: работа в коллективе, опережающая самостоятельная работа, обучение на основе опыта, междисциплинарное и проблемное обучение, исследовательский метод [3, с. 138].

Формы организации самостоятельной работы курсантов не могут носить универсального характера, а определяются творческим подходом преподавателя при выдаче заданий для работы обучающихся во внеаудиторное время. Следует учитывать уровень подготовки учебной группы, курса обучения и других факторов. Система ориентиров, разрабатываемых преподавателем, определяется методами обучения. Во время консультаций курсант должен получить указания к выполнению отдельных операций и действий, касающихся узких частных вопросов изучаемой темы или раздела физики.

Организация самостоятельной работы курсантов как дидактической единицы процесса обучения базируется на ряде дидактических принципов. Рассмотрим некоторые.

Принцип системности определяет необходимость постановки учебной задачи: обобщенная цель деятельности курсанта, учебное задание.

Принцип целостности устанавливает взаимосвязь всех составляющих самостоятельной работы обучающихся: цель и мотивы учения, содержание обучения, виды деятельности, наличие обратной связи.

Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, поскольку он учитывает индивидуальные особенности обучаемого (темперамент, своеобразие нервной системы, скорость протекания мышления, работоспособность, умение учиться и прочее).

Принцип дифференциального подхода позволяет выдавать задания с учетом отличия типологических особенностей обучающихся в одной учебной группе.

Осуществление этих принципов позволяет курсантам в часы самостоятельной работы выполнять задания разного уровня сложности.

Принцип деятельностного подхода способствует развиванию сенсомоторной основы высших психических функций (языка, мышления), создавая условия для развития навыков общения, практической деятельности, формирования устойчивой мотивации к получению знаний и деятельности в процессе обучения.

На основе классификации Телесненко В. И. [4, c. 145] реализация деятельностного подхода учитывает разницу уровней учебной деятельности внутри одной учебной группы:

1) репродуктивный уровень. Непосредственное повторение учебного материала и репродуктивное применение способов деятельности по образцу, предлагаемых на аудиторных занятиях;

2) базовый уровень. Вариативное воспроизведение учебного материала и самостоятельный выбор конкретного пути достижения цели;

3) повышенный уровень. Применение имеющихся знаний для решения новой учебной задачи и значительная реорганизация способов деятельности;

4) творческий уровень. Самостоятельное получение знаний и использование способов деятельности, определяемых индивидуально-психологическими особенностями.

Два первых уровня отражают репродуктивную деятельность курсанта, а последующие — продуктивно-творческую.

Переход на более высокий уровень усвоения — уровень применения знаний — требует осуществления практических действий, направленных на использование полученной информации [4, c. 178].

Достижение указанных уровней в ходе внеаудиторной самостоятельной работы требует создания обучающего пространства, компонентами которого являются:

1) организация и планирование внеаудиторной самостоятельной работы;

2) методическое обеспечение учебного и воспитательного процессов по реализации образовательного и воспитательного потенциала курсантов в часы самоподготовки;

3) интеграция форм, методов и содержания самостоятельной работы курсантов с учетом будущей профессиональной деятельности;

4) доступность и дифференцирование учебных заданий;

5) наличие консультаций преподавателей, обеспечивающих обратную связь: преподаватель  обучаемый;

6) рефлексия. Рефлексия выступает как технология самодиагностики успешности и эффективности собственных действий курсанта по приобретению знаний, как гибкое средство на любую ситуацию, возникающую в образовательном процессе. Она проявляется в умении жить в воинском коллективе, оказании помощи товарищам, трудолюбии, стремлении к познанию и применении своих знаний и умений на практике, осуществление самоконтроля и самоанализа. Каждая личность для себя осуществляет проверку и оценивание своих знаний, определяет динамику их развития по темам или разделам, прогнозирует результаты на экзаменах или зачетах.

Уровень знаний и умений, приобретенных в процессе самостоятельной работы, отслеживается с помощью контроля, обладающего высокой обучающей и воспитательной функцией. Благодаря контролю курсанты корректируют свои знания и познавательную деятельность, приобретают новые знания. Наиболее ценен самоконтроль, осуществляемый курсантом в процессе изучения физики при подготовке к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам.

Для оценки собственных знаний курсантам предлагается банк контролирующих материалов. Он включает список вопросов, изучаемых в семестре по данной специальности, банк задач, тестовые задания в электронных учебниках, разработанных на нашей кафедре.

Предлагаемая тестовая форма проверки полученных знаний в электронных учебниках, позволяет оценить курсанту его уровень подготовленности, но не отличается объективностью. В то же время она дает возможность подготовиться обучаемому к собеседованию с преподавателем на аудиторных занятиях.

Успешная и результативная работа курсантов в часы внеаудиторной самостоятельной работы курсантов обеспечивается работой профессорско-преподавательского состава кафедры. Компоненты эффективности этой работы по формированию профессиональных компетенций при изучении физики в обучающем пространстве представлены на рисунке.

Рис. Компоненты эффективной работы ППС по формированию профессиональных компетенций при изучении физики в часы внеаудиторной самостоятельной работы

Таким образом, углубляя и расширяя знания, формируя интерес к познавательной деятельности, овладевая приемами процесса познания и развивая познавательные способности у курсантов, внеаудиторная самостоятельная работа способствует формированию универсальных и профессиональных компетенций выпускников военного вуза.

Литература:

1. Носко И. В. Общепрофессиональные компетенции выпускника вуза — бакалавра педагогики// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2007. -№ 37. — Т. 14.- С. 294–298.
2. Емышева Е. М., Стефко М. С. и др. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся. — М., Российский государственный университет, 2013. — 63 с.
3. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. — 2001. -№ 4. — С. 138–144.
4. Тесленко В. И. Проблемы развития познавательной деятельности человека при конструировании естественнонаучных знаний о природе // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. — 2012. № 2 (20) — С. 144 -151.