Педагогические технологии в образовательном процессе



Встатье рассматривается понятие «педагогическая технология». Авторы раскрывают классификацию педагогических технологий и их применение.Статья выполнена в русле современных требований к совершенствованию образовательного процесса. Она представляет интерес для преподавателей, аспирантов, соискателей, научных сотрудников. Материалы статьи могут быть использованы при проведении научно-педагогических семинаров в вузах

Ключевые слова: педагогические технологии, классификация, традиционное обучение, признаки, обучающиеся.

Реформирование системы высшего образования в России сопровождается современными тенденциями в теории и практике образования. Активизация образовательного процесса, повышения познавательной активности обучающихся привели к необходимости внедрения в процессе образования современных педагогических технологий. Этому способствовало внедрение информационных технологий в нашу жизнь, научно-технический прогресс во всех сферах жизни человека, и желание добиться гарантированных результатов.

Существуют различные взгляды на то, что такое «технология».

1. Технология — частная методика по достижению отдельно поставленной цели обучения (например, технология организации групповой деятельности).
2. Технология — педагогическая система в целом, при этом ее важнейшими элементами являются обучающиеся и преподаватели (по определению В. П. Беспалько).

Технология включает в себя как методику (определенный набор правил и способов деятельности, направленных на достижение поставленного результата форм организации процесса), так и систему средств обучения.

Характерные признаки технологии:

технология может быть представлена как совокупность методов изменения уровня обучающегося;

технология направлена на проектирование и использование в процессе обучения эффективных форм, методов и средств.

Выстроенный в определенной последовательности образовательный процесс с использованием методов, средств и форм обучения — это технология.

В педагогическом энциклопедическом словаре представлены следующие определения понятий «педагогическая технология» и «технология обучения»:

− педагогическая технология — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели;

− технология обучения — представляет собой вариативную составляющую педагогической технологии, при этом выбор технологии обучения определяется особенностями дидактической задачи и подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений.

Признаки «педагогической технологии»:

− наличие четко поставленной цели;

− представление изучаемого материала в заданной форме;

− работа обучающихся по схемам, планам, алгоритмам предстоящих действий;

− наличие разноуровневых заданий (маршрутов) с правом выбора доступного для достижения стандарта;

− для того чтобы обучающиеся могли оценить уровень своих достижений — «знаниевые опоры»;

− для обучающихся — работа профессорско-преподавательского состава с учетом их достижений и возможностей в дозированной и регламентированной форме;

− взаимодействие участников образовательного процесса на основе проблемно-поисковых ситуации, проектов, деловых игр, новых информационных технологий;

− психологическая поддержка усвоения в виде актуализации мотивационно-смысловой сферы обучающихся;

− на протяжении процесса обучения эффективный контроль и самоконтроль достижений.

Педагогическая технология имеет концептуальную основу, содержательную часть обучения, процессуальную часть — технологический процесс.

Единой классификации педагогических технологий нет. Классификация, предложенная Г. К. Селевко, является наиболее полной классификацией педагогических технологий:

− общепедагогические, частно-предметные, отраслевые, локальные, модульные, узко методические — по уровню применения;

− биогенные, социогенные, психогенные — по психическому развитию;

− информационные (знания, умения, навыки), операционные (способы учебной деятельности), сфера действенно-практическая — по ориентации на личностные структуры;

− обучающие (воспитательные; общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические) — по характеру содержания и структуре;

− классно-урочные, альтернативные, индивидуальные, групповое дифференцированное обучение — по организационным формам;

− авторитарные, личностно-ориентированные, технологии сотрудничества — по подходу к обучающемуся;

− объяснительно-иллюстрированное, развивающее, проблемно-поисковое, саморазвивающее обучение, информационное — по преобладающему (доминирующему) методу.

В настоящее время, в образовательном процессе используются следующие виды педагогических технологий:

− проблемное обучение (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер и др.);

− программированное обучение (Б. Ф. Скиннер и др.);

− компьютерное обучение (А. И. Берг, Е. И. Машбиц и др.);

− дистанционное обучение (А. В. Краснослободцев и др.);

− модульно-рейтинговое обучение (Ю. В. Дулепова, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.);

− контекстное обучение (А. А. Вербицкий и др.);

− технология образовательного проекта (В. В. Гузеев, Е. С. Полат, Т. С. Федорова и др.);

− технология естественнонаучного обучения (Н. П. Воскобойникова, А. М. Захлебный, Н. Е. Кузнецова, В. М. Назаренко и др.).

− контрольно-корректирующая технология (М. В. Кларин, К. У. Кретсберг и др.);

− технология индивидуальных образовательных траекторий и комбинированная система предметного обучения (Н. П. Гузик и др.);

− проблемно-деятельностная технология обучения (А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Э. Н. Коротков и др.).

Остановимся на некоторых из них:

1. Технология программированного обучения. Основатель — профессор Б. Ф. Скиннер. Он в основу программированного обучения положил два требования: от контроля перейти к самоконтролю; педагогическую систему перевести на самообучение обучающихся. Программированное обучение строится по четким алгоритмам обучения (точным инструкциям), которые приводят к ожидаемому результату и обязательно включают обратную связь.
2. Технология проблемного обучения. Проблемное обучение — активная технология обучения. В его основе лежит решение какой-либо задачи, проблемы. Под руководством преподавателя создается проблемная ситуация и при помощи активной самостоятельной деятельности обучающихся находятся пути по ее разрешению. В образовательном процессе в настоящее время используются четыре уровня проблемности в обучении.

− первый уровень — создание и решение проблемной ситуации самим преподавателем, а обучающиеся это осмысливают;

− второй уровень — создание проблемной ситуации и ее решение с обучающимися в диалоге;

− третий уровень — создание проблемной ситуации преподавателем, а обучающиеся самостоятельно ее разрешают;

− четвертый уровень — на основе специально подобранного преподавателем учебного материала, обучающиеся самостоятельно обнаруживают противоречия и разрешают их.

Плюсы проблемного обучения:

− развитие внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности, самостоятельности и нестандартности мышления;

− прочность усвоения приобретаемых знаний.

3. Технология модульного обучения. Модуль — логически завершенная часть учебного материала, завершающаяся контролем знаний и умений обучающихся. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Познавательная часть формирует теоретические знания по учебной дисциплине. Учебно-профессиональная часть формирует профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.
4. Технология контекстного обучения. Контекстное обучение — это процесс активизации обучения происходит не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет создания дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучающихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. Типы лекций при контекстном обучении: информационные, проблемные, лекции-визуализации, лекции, читаемой совместно двумя лекторами, лекции с заранее спроецированными ошибками, пресс-конференции.

5.Технология суггестивного обучения. Концепцию суггестивного обучения предложил болгарский врач-психиатр Г. Лозанов. Она разработана на основе общей релаксации обучающегося (уменьшение напряжения). Суггестивное обучение строится на следующих принципах:

− без зубрежки;

− образовательный процесс без переутомления;

− в основе обучения лежит мотивация;

− обучать укрупненными единицами (блоками);

− решать задачу возможно комплексно.

Эффективность технологии — за короткий срок можно добиться значительных результатов.

5. Информационные технологии. Информационные технологии классифицируются по различным признакам: способу получения знаний; степени интеллектуализации; целям обучения; по характеру управления познавательной деятельностью пользователей.
6. Технология создания проектов. Для профессиональной подготовки будущих специалистов важна индивидуальная форма организации обучения, реализуемая через метод проектов.

7. Технологии дистанционного образования. Дистанционное образование — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных организаций.

Это малая доля характеристик технологий обучения, применяемых в образовательном процессе.

Данные педагогические технологии обладают средствами, позволяющими активизировать, как процесс обучения, так и познавательную активность обучающихся.

Применяемые педагогические технологии в современном вузе должны быть направлены на:

− профессиональную подготовку будущих специалистов;

− личностно-профессиональное развитие личности;

− оптимизацию теоретического и практического компонентов подготовки специалистов — для гарантированного достижения результатов;

− учет индивидуальных особенностей личности обучающихся.

Сочетание традиционного обучения с современными технологиями в образовательном процессе позволяет добиться наилучшего качества профессиональной подготовленности будущих специалистов в вузе. Индивидуализация и дифференциация обучения помогает развивать профессиональные умения, творческие способности обучающихся, тем самым повышая уровень подготовленности выпускников образовательных организаций.