Ребенок с особыми образовательными потребностями, имеющий признаки одаренности, как психолого-педагогический феномен



В статье произведен теоретический анализ педагогической действительности касательно феномена одаренности у детей с ООП.

Ключевые слова: одаренный ребенок, дисгармоничный тип развития, двойная исключительность, интеллектуальное развитие, школа.

Основной капитал современного общества — человеческий капитал, включающий уровень образования, способности и таланты специалиста. Социальный заказ содействует росту количества научных исследований в области изучения одаренности у детей с ООП и выделению работы с одаренными учащимися в одно из направлений работы учреждений общего среднего образования.

С недавних пор в психологии ввели понятие «двойная одаренность» которое описывает сочетание признаков одаренности с особенностями развития, а детей с данным сочетанием стали называть «дети с двойной исключительностью». Эффективность организации образовательного процесса учащихся с двойной исключительностью должна предполагать наличие компетентных педагогов, а также специалистов социально-психологического сопровождения.

В начале двадцатого века российским ученым В. П. Кащенко было введено понятие «исключительные дети», который он связывал с избыточностью проявления той или иной особенности личности. Автор рассматривал под данным термином особенности поведения, особенности отношения с окружающей средой, особенность восприятия социальной информации.

Зарубежные исследователи применяли термин «исключительные дети» к детям, которые с педагогической, психологической, социальной или медицинской точки зрения характеризуются как дети с особыми образовательными потребностями. Исключительность понимается как отклонение от нормы в социально-эмоциональном, когнитивном или физиологическом плане. Отсюда можно заметить, что «исключительность» имеет два параметра: с одной стороны высокий уровень развития одной сферы, и наличие нарушений в другой. По мнению группы американских психологов «исключительность» может проявляться в трех основных областях: когнитивной, физической и социально-экономической. Например, с одной стороны социально-эмоциональной исключительности мы можем увидеть детей хорошо адаптированных, не восприимчивых к стрессовым ситуациям, а с другой стороны можно увидеть детей, к которым применимы термины «социально неадаптированные дети», «дети с поведенческими расстройствами», «дети с эмоциональными расстройствами».

В психолого-педагогических исследованиях лишь недавно стали употреблять термин «дети с двойной исключительностью» по отношению к одаренным детям, которые имеют гиперактивность, нарушение внимания, трудности обучение, особенности личностного развития.

Дети с двойной исключительностью — это группа одаренных детей с дисгармоничным типом развития. По мнению ученных проводивших исследования одаренных детей данного типа можно сказать, что дети с двойной исключительностью обладают неравномерностью развития, которая выражается в несоответствии между высоким потенциалом ребенка и трудностями в его проявлении, между темпами развития интеллектуальной, аффективной и моторной сфер [3].

Российскими учеными были исследованы трудности обучения, которые возникают у одаренных детей с двойной исключительностью [1]. Стоит учесть тот факт, что большинство трудностей в обучении одаренных детей специфичны, поскольку обусловлены дисинхронией развития. Одаренный дети с двойной исключительностью могут испытывать трудности в освоении фундаментальных умений и навыков, языков, математики или других областей знания, а также могут иметь эмоциональные и поведенческие проблемы. У таких детей признаки одаренности могут сочетаться с неспособностью к обучению. Например, в основном у интеллектуально одаренных детей феноменальная долговременная память, которая дает им возможность обладать большим объемом информации. В то же время у них может быть плохо развита кратковременная память, из-за чего они не могут воспроизвести только что сказанное. Одаренные дети зачастую умеют рассуждать, но из-за эмоционально неустойчивости и желания высказаться они могут терять нить рассуждений. В результате их речь кажется сумбурной и непродуманной. Так же им бывает трудно сформулировать свои идеи из-за присущего им эгоцентризма.

Способность к длительной, трудной и нудной деятельности у одаренных детей с двойной исключительностью может сочетаться с трудностями в выполнении более легких заданий, но ограниченных временными рамками (тесты, экзамены, контрольные работы). Им легче выполнить сложную работу, которая требует активизации их способностей, чем рутинную деятельность, суть которой — выполнение действия по шаблону. Наблюдательность, развитое воображении могут сочетаться с невнимательностью на уроках, не умением слушать и невнимательностью к деталям что осложняет процесс их обучения [1].

Ученые, которые изучали «дважды особых детей» сделали вывод, что дети, имеющие одновременно высокие интеллектуальные способности и трудности обучения нуждаются в особых образовательных условиях. В связи с этим в современной психологии и педагогике активно разрабатывают адаптированные образовательные программы и технологии, которые помогут индивидуализировать обучение. Данные программы направленны учитывают высокий уровень их интеллектуального развития и направлена на максимальную реализацию их потенциала и по мере необходимости включают специальную коррекционно-развивающую деятельность, направленную на компенсацию нарушений в освоении фундаментальных умений и познавательных стратегий [2].

При составлении индивидуальных образовательных программ предлагается согласовывать такие аспекты обучения, как:

− высокий уровень обучения в области опережающего развития;

− обучение, советующее возрастной норме;

− коррекцию имеющихся проблем развития;

− адаптивное обучение, которое позволяет обходить имеющиеся препятствия для достижения успеха в значимых для развития одаренности областях.

В результате практической работы было доказано, что обогащенная деятельность, соответствующая возрастным требованиям, интересам и мотивации ребенка дает наилучшие результаты обучения детей с двойной исключительностью. Данный вид образовательной деятельность одновременно развивает высокий уровень мыслительной активности и преодолевает уже имеющиеся нарушения. Процесс образования одаренных детей с двойной исключительностью должен включать в себя всевозможные средства и методы устранения существующих ограничений в коммуникации. Для решения проблем развития рекомендуется использовать различные вспомогательные средства (схемы, диктофон калькулятор), если трудности детей касаются базовых учебных областей [1]. Для таких детей словесные методы не являются первостепенными, так как они лучше воспринимают визуальные и образные методы. Образование должно быть ориентированно на высоко развитое абстрактное и критическое мышление; обеспечивать индивидуальную скорость развития во всех областях; стимулировать активное исследование, экспериментирование; учитывать увлечения и интересы детей.

Итак, в результате теоретического исследования в области обучения и воспитания одаренных детей с двойной исключительностью были выявлены основные особенности образования данной категории детей. Для результативного обучения одаренных детей с двойной исключительностью необходимо учитывать высокий уровень их интеллектуального развития и недоразвитие в других сферах. Формат обучения должен носить индивидуальный или дифференцированный характер.

У детей с двойной исключительностью зачастую имеется высокий уровень компенсаторных возможностей, но для из раскрытия необходимо квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение. Данная группа детей нуждается в ранней диагностике и долгосрочном психологическом сопровождением в условиях семьи и школы. Эффективность стратегии обучения детей с двойной исключительностью обусловлена наличием индивидуально-развивающего плана, обогащенной учебной программы, которая учитывает слабые и сильные стороны ученика. Особое внимание нужно уделять развитию эмоциональной сферы, формированию адекватной самооценки, саморегуляции, коммуникативных и социальных умений.

Литература:

1. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Особенности развития личности с гармоничным и дисгармоничным типах одаренности // Российский психологический журнал. — 2008. — № 4. — С. 10–14.
2. Бородина В. Н., Ашрафбекова А. Х. Взаимосвязь перфекционизма и самоотношения одаренных старшеклассников // Вестник педагогических инноваций. — 2016. — С. 85–88.
3. Ларионова Л. И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. — Иркутск: Изд-во Иркутского государственного педагогического университета, 2000. — 141 с.