Формирование жизненных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития



В статье рассматривается вопрос формирования жизненных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Ключевые слова: жизненные компетенции, дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, онтогенетический принцип.

В последние годы происходят значительные изменения в системе специального (коррекционного) образования. Федеральным Государственным образовательным стандартом, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 (далее — ФГОС), предусматривается включение всех детей, вне зависимости от степени тяжести нарушений, в образовательное пространство.

Каждая содержательная область образования детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя два компонента: «академический» и компетентностный (формирование жизненной компетенции).

«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с нарушением интеллекта как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного необходимые ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с нарушением интеллекта как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.

Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружающим в настоящем, то есть психосоциальное развитие [4].

В силу своих психофизических особенностей дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития (далее — ТМНР) не способны в полной мере освоить академические навыки, следовательно, на первый план выступает необходимость формирования жизненных навыков.

Основной целью работы с детьми, имеющими тяжёлые множественные нарушения развития, является повышение качества их жизни. Это значит, что усилия должны быть направлены на то, чтобы ребенок стал более самостоятельным, независимым и адаптированным к окружающей среде [1].

Процесс формирования жизненных компетенций у детей с ТМНР осуществляется поэтапно [3], а обучение данным навыкам должно быть системным и базироваться на следующих принципах:

– онтогенетический принцип: последовательное овладение элементарными социально-бытовыми навыками в онтогенезе;

– принцип единства диагностики и коррекции: обучение строится на основе диагностики, оценки потенциальных возможностей ребенка. Полученные промежуточные результаты позволяют скорректировать программу обучения для получения более эффективного результата;

– принцип практической направленности обучения: обучение осуществляется в естественных условиях в процессе выполнения бытовых действий;

– принцип развития: постановка задач, организация коррекционной деятельности осуществляется с учётом зоны ближайшего развития ребенка;

– принцип учета индивидуальных особенностей ребенка и структуры его нарушения;

– принцип выбора оптимальной формы взаимодействия: позволяет наиболее полно раскрыть возможности ребенка в овладении им каждой операцией. Учет средств и способов коммуникации, доступных конкретному ребенку для общения и восприятия передаваемого взрослым опыта делает процесс обучения жизненным навыкам наиболее эффективным.

Для формирования жизненных компетенций у детей с ТМНР разработан методический комплекс «Шаг в будущее» (Рисунок 1).

Основные задачи:

1. Повышение качества жизни и самостоятельности детей с ТМНР.
2. Развитие навыков самообслуживания и социально-бытового ориентирования через коррекционно-развивающую деятельность.
3. Развитие навыков адаптации и ориентировки в социальных объектах.

Рис. 1. Методический комплекс «Шаг в будущее»

Данный методический комплекс включает в себя 3 направления:

– «Я сам!», развитие навыков самообслуживания: умение самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом, соблюдать гигиенические навыки. Для детей с низким уровнем интеллекта, данные навыки становятся ключевыми.

– «Удивительный дом», развитие бытовых компетенций, необходимых для самостоятельной жизни. Закрепление данных навыков позволяет детям быть мобильными в домашних условиях.

– «Город возможностей», направленный на развитие навыков социальной адаптации и ориентировки в социальных объектах.

В каждом из направлений материал построен по онтогенетическому принципу, от простого к сложному. Он полностью систематизирован, определены основные коррекционно-развивающие задачи, подобран дидактический материал для их решения, прописаны выполняемые упражнения, а также критерии оценки формируемых жизненных навыков.

Жизненные компетенции, формируемые у детей с ТМНР при помощи методического комплекса, представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Направления	Коррекционно-развивающие задачи	Формируемые жизненные компетенции
«Я сам!»	1. Развитие навыка ориентации в схеме собственного тела. 2. Развитие моторных навыков. 3. Развитие временных представлений. 4. Развитие навыка планирования действий.	1) Умеет застёгивать пуговицы, молнии, кнопки, расшнуровывать и зашнуровывать ботинок. 2) Знает предметы одежды, их назначение, умеет одеваться и раздеваться. Подбирает предметы одежды в зависимости от времени года. 3) Знает предметы гигиены, умеет ими пользоваться. 4) Знает предметы посуды, умеет использовать их по назначению.
«Удивительный дом»	1. Развитие навыков ориентации в быту. 2. Развитие умения выделять свойства предметов. 3. Развитие моторных навыков. 4. Развитие навыков ориентации в пространстве и времени. 5. Развитие мнестической деятельности.	1) Знает предметы одежды, их назначение. Сортирует предметы одежды по цветам, по степени загрязнения, умеет складывать в шкаф. 2) Знает и сортирует предметы посуды, умеет с ней обращаться. Накладывает твердую и жидкую пищу в тарелку. 3) Знает назначение продуктов, умеет их рассортировать, приготовить простые блюда. 4) Умеет пользоваться разными видами бытовой техники.
«Город возможностей»	1. Усвоение социальных норм и правил. 2. Развитие умения выделять свойства предметов, следовать элементарной программе деятельности. 3. Развитие навыков ориентации в пространстве и времени. 4. Формирование количественных понятий. 5. Развитие умения выполнять действия в определенной последовательности с опорой на картинки. 6. Развитие представлений о профессиях.	1) Определяет звуки улицы, умеет действовать согласно сложившейся ситуации. 2) Знает назначение социальных объектов, ориентируется в помещениях разных социальных объектов. 3) Умеет совершать покупки в соответствии со списком (чаще всего изображения). 4) Определяет количество единиц товара, которые необходимо купить. 5) Умеет обращаться с деньгами, дифференцирует деньги разного номинала.

Работа с методическим комплексом строится в три этапа:

1 этап: Диагностический.

Диагностическое обследование позволяет выявить уровень актуального развития ребёнка, при помощи наблюдения, беседы с родителями, составления чек-листов, диагностических карт и т. д.

После проведения диагностического обследования определяются:

– какие навыки у ребенка еще не сформированы;

– навыки, которые сформированы;

– навыки, которые находятся в стадии формирования, с указанием уровня необходимой поддержки (полная физическая подсказка (рука в руке), физическая подсказка на уровне кисти, физическая подсказка на уровне локтя, физическая подсказка на уровне плеча, указательный жест) [2].

2 этап: Методический.

На данном этапе осуществляется подбор методов и приёмов (положительное подкрепление, генерализация, десенсибилизация, применение элементов ABA, приёмов сенсорной интеграции и т. д.), необходимых для формирования того или иного навыка исходя из уровня актуального развития и с учётом «зоны ближайшего развития» ребёнка.

3 этап: Компетентностный.

На этом этапе выстраивается работа по формированию навыков жизненных компетенций индивидуально для каждого ребёнка с учётом его психофизического состояния и сформированных базовых умений и навыков.

На основе результатов диагностики, полученных данных о возможностях ребенка, определяются направления работы, ставятся коррекционно-развивающие задачи, разрабатывается индивидуальный маршрут.

Занятия с данным методическим материалом носит комплексный характер. В структуру работы по формированию и развитию жизненных компетенций включены все субъекты образовательного процесса: коррекционный педагог (учитель-дефектолог) и учитель (тьютор), которые в рамках своих занятий формируют жизненные навыки и конечно родители, на плечи которых ложится основная работа по закреплению формируемых навыков в быту. В данной деятельности обязательно должны учитываться особенности данной группы детей: низкий уровень познавательной активности и знаний об окружающем мире, неумение самостоятельно решать поставленные задачи, отсутствие умения самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, отсутствие умения правильно оценить необходимость действий, поступков, неструктурированное восприятие социального мира.

Для достижения оптимального результата работы по формированию жизненных компетенций у детей с ТМНР необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его психофизического развития, правильная постановка коррекционных задач, учёт зон актуального и ближайшего развития ребёнка, а также правильно подобранный материал.

Апробация методического комплекса проводилась в период 2018–2023гг. У всех детей исследуемой группы, отмечается положительная динамика, тогда как у детей контрольной группы положительная и слабоположительная динамика отмечается лишь у 10 % и 40 % соответственно (Рисунки 2–3).

Рис. 2. Эффективность работы с методическим комплексом в исследуемой группе

Рис. 3. Эффективность работы с методическим комплексом в контрольной группе

Таким образом, при помощи методического комплекса можно проводить работу по формированию и развитию жизненных компетенций в целом и при необходимости, отдельно по каждому направлению.

Литература:

1. Верещага И. В., Моисеева И. В., Пайкова А. М. Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения и слуха/ И. В. Верещага, И. В. Моисеева, А. М. Пайкова. — М.: Теревинф, 2021. — 54 с.
2. Макдональд Р., Лангер С. Различаем и сопоставляем/ Р. Макдональд, С. Лангер — Екатеринбург: Изд-во: Рама Паблишинг, 2019. — 232 с.
3. Моржина Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома/ Е. В. Моржина.– М.: Теревинф, 2006. — С. 30–32.
4. Хайдб К. Перкинс школа: руководство по обучению детей с нарушением зрения и множественными нарушениями развития. — М.: Теревинф, 2021. — 544 с.