Приемы рефлексии на коррекционных занятиях учителя-логопеда в детском саду

Препринт статьи



В статье рассматривается роль логопеда в развитии речевых навыков детей дошкольного возраста, а также коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных способностей. Акцент сделан на необходимости креативного подхода и индивидуального подхода к каждому ребёнку, что включает использование различных игровых методик. Описаны такие методы, как «Гномики», «Букет настроения» и «Наряди ёлочку», которые помогают детям выражать эмоции и способствуют критику мышлению. Методика «Идеал» подчёркивает важность развития мыслительных навыков и критического мышления. Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями и созданию позитивной атмосферы в группе для успешного обучения.

Ключевые слова: учитель-логопед, коррекционно-развивающая работа, речевые навыки, дошкольники, игровые методики, развитие коммуникативных способностей, критическое мышление, взаимодействие с родителями, индивидуальный подход, креативность, корректировка речи.

Рефлексия является ключевым компонентом в образовательном процессе, особенно когда речь идет о работе с детьми, нуждающимися в коррекционной поддержке. В логопедической практике рефлексия играет важную роль, позволяя и детям, и педагогам осознавать прогресс и корректировать дальнейшие шаги. Понимание и интеграция методов рефлексии в коррекционных занятиях помогают улучшить эффективность обучения и предоставить детям более персонализированный и адаптированный подход.

Образовательные исследования подтверждают значимость рефлексии в логопедической практике. Дж. Дьюи писал: «Рефлексия — это активный, настойчивый и внимательный процесс обдумывания любых знаний или верований в свете оснований, на которые они опираются» [1]. Это заявление подчеркивает, что рефлексия не просто пассивный процесс, но и активная деятельность, требующая постоянного осмысления.

Важность рефлексии в коррекционной логопедической практике заключается в том, что она способствует развитию самопознания и критического мышления у детей. Когда дети вовлекаются в процесс рефлексирования, они учатся анализировать свои чувства, успехи и трудности. Например, если ребенок испытывает трудности с произношением определенного звука, процесс рефлексии может помочь ему определить, в какой момент процедуры возникли сложности, что впоследствии позволит логопеду скорректировать методику обучения.

К. Роджерс, известный своими работами в области гуманистической психологии, утверждал: «Когда я становлюсь более чувствительным к внутреннему миру другого человека, я начинаю его понимать и принимать таким, какой он есть, а не таким, каким я хочу его видеть» [2]. Это высказывание применимо и к логопедическим занятиям, где учитель-логопед должен быть внимательным к переживаниям и ощущениям ребенка, чтобы построить доверительные отношения и создать условия для более эффективной коррекционной работы.

Наряду с этим, непрерывная рефлексия всего образовательного процесса позволяет логопеду быть в курсе изменений, которые происходят не только в навыках детей, но и в их эмоциональном состоянии. Это приносит очевидные преимущества: своевременное выявление и коррекция возможных эмоциональных или когнитивных трудностей значительно повышает шансы на успешное преодоление речевых дефектов. Учитель-логопед, практикующий рефлексию в работе, способен более чутко воспринимать сигналы, которые могут подсказать о необходимости изменения подхода или методов обучения.

Кроме того, рефлексия может приниматься в форме регулярных обсуждений с детьми после завершения задания, когда можно обсудить, что получилось успешно, а что вызвало затруднения. Такие обсуждения развивают у ребенка навык саморефлексии и помогают ему становиться более ответственным за собственное обучение. Э. Шон подчеркивал: «Рефлексия в действии — это способ мышления, при котором профессионал развивает способность обдумывать свои действия и решения в момент их выполнения» [3]. Это означает, что логопед учится не только фиксировать свои наблюдения, но и активно применять их в своих методиках.

Преимущество рефлексии также состоит в том, что она позволяет учителю-логопеду адаптироваться к изменениям на практике. Используя рефлексию, учитель может сравнивать свои ожидания с реальными результатами, что помогает корректировать подход к обучению. Более того, участие детей в рефлексивных практиках учит их замечать собственные успехи, что, в свою очередь, способствует формированию мотивации. В конечном счете, чтобы быть успешным, логопед должен уметь рефлексировать не только над действиями учащихся, но и над своими стратегиями и тактиками обучения.

Основная задача логопеда — помочь детям развить речевые навыки, скорректировать имеющиеся речевые нарушения и способствовать общему развитию коммуникативных способностей. Это требует не только глубоких знаний в области логопедии, но и умения находить подход к каждому ребёнку, использовать различные методики и техники, а также активно взаимодействовать с родителями и педагогами.

Работа с детьми дошкольного возраста предполагает высокий уровень креативности. Дети в этом возрасте наиболее восприимчивы к играм, поэтому важной частью занятий являются разнообразные игровые методики. Например, чтобы дети смогли лучше выразить свои эмоции и рефлексии, можно использовать метод «Гномики». Детям предлагается выбрать одного из семи гномиков, который лучше всего отражает их настроение по итогам занятия. Радостный гномик символизирует, что всё прошло хорошо, а грустный — что что-то не понравилось. Другие гномики помогают выразить более детализированные эмоции, такие как сложность задания или, наоборот, легкость и интерес. Этот метод помогает не только ребятам освоиться с выражением собственных эмоций, но и учителю — больше понять реакцию детского коллектива на занятия и корректировать их по необходимости.

Ещё одной интересной методикой является «Букет настроения». Она позволяет привлечь к процессу оценки занятия и родителей. Возле доски устанавливается ваза, и родителям предлагается выбрать бумажные цветы красного или голубого цвета для выражения своих впечатлений — красный символизирует положительные эмоции и то, что они узнали что-то новое, голубой — наоборот. Такая форма обратной связи помогает учителю-логопеду учитывать мнение родителей, корректировать методы и подходы в работе.

Метод «Наряди ёлочку» предлагается для более наглядного выражения эмоций детьми. На доске изображается ёлочка, которую дети «наряжают» при помощи своих впечатлений. Все эти методы не только оживляют занятия, но и позволяют развивать у детей критическое мышление и внимательность к своим и чужим эмоциям.

Важной частью работы логопеда является развитие у детей не только речевых, но и мыслительных навыков. Для этого используется методика «Идеал», которая концентрируется на развитии критического мышления. Она предполагает несколько этапов. Сначала дети учатся определять проблему и формулировать её в виде вопроса, который начинается со слова «Как». Это помогает более ясно рассмотреть ситуацию или задачу. Далее происходит мозговой штурм, в ходе которого дети учатся генерировать как можно больше идей по решению проблемы. На следующем этапе они выбирают наиболее подходящие решения из выдвинутых. В завершении происходит выбор самого сильного решения, которое будет применять в данной ситуации. Использование таких стратегий развивает у детей навыки анализа, умение работать с информацией и принимать взвешенные решения.

Учителю-логопеду важно не только работать с детьми, но и активно взаимодействовать с их родителями. Частые консультации помогают вовлечь родителей в процесс коррекции речи, дают им необходимые советы и рекомендации. Родители становятся активными участниками образовательного процесса, и дети достигают больших успехов, когда поддержка оказывается не только в детском саду, но и в домашних условиях.

Общий настрой в группе, позитивная атмосфера и доверительные отношения между учителем и детьми — всё это неотъемлемая часть успешной работы логопеда. Каждый ребёнок уникален и требует индивидуального подхода. Именно поэтому занятия часто модифицируются в зависимости от потребностей и особенностей конкретных детей. Использование разнообразных методик и приёмов, непрерывное совершенствование профессиональных навыков и искренний интерес к собственной работе — это те качества, которые делают работу учителя-логопеда в детском саду по-настоящему эффективной и результативной.

Таким образом, приемы рефлексии в коррекционной практике играют важную роль в обеспечении эффективной коррекционно-развивающей работе. Они способствуют развитию самосознания у детей, структурированию методик работы логопеда и, в конечном счете, помогают достигать позитивных результатов. Применяя эти методы в своей практике, учитель-логопед может более точно и адекватно оценивать потребности своих воспитанников и корректировать образовательный процесс в нужном направлении. В современных условиях, когда индивидуальный подход к каждому ребенку является необходимостью, рефлексия оказывается надежным инструментом для достижения образовательных целей и развития ребенка.

Литература:

1. Дьюи Дж. Как мы думаем. М.: Логос, 1997.
2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Речь, 1994.
3. Шон Э. Рефлективный практик. Как профессионалы думают в действии. М.: Альпина Паблишер, 2015.