Роль наставничества в профессиональной адаптации начинающих педагогов СПО

Наставничество является важным инструментом профессиональной адаптации молодых педагогов в системе среднего профессионального образования (СПО). В статье рассмотрены ключевые аспекты наставничества, его формы и методы, а также влияние на профессиональное развитие молодых специалистов. Приведены результаты эмпирического исследования, подчеркивающие значимость наставничества для снижения уровня профессиональной тревожности и повышения качества работы начинающих педагогов.

Ключевые слова: наставничество, профессиональная адаптация, начинающие педагоги, система СПО, профессиональное развитие, педагогические условия.

Введение

Современные вызовы образовательной системы требуют новых подходов к поддержке начинающих педагогов. Одной из ключевых проблем является их профессиональная адаптация в условиях высокого уровня ответственности и быстрого изменения образовательных стандартов. Наставничество выступает как один из наиболее эффективных инструментов решения этой проблемы.

Цель исследования: выявить роль наставничества в процессе профессиональной адаптации начинающих педагогов в системе СПО.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы наставничества и его применения в образовательной среде.
2. Проанализировать существующие практики наставничества в СПО.
3. Оценить влияние наставничества на адаптацию молодых педагогов.

1. Теоретические аспекты наставничества

Наставничество — это форма профессионального взаимодействия, при которой опытный педагог оказывает поддержку молодому специалисту, помогая ему осваивать профессиональные навыки и адаптироваться к новым условиям (Зимняя, 2004; Болотов, Сергеев, 2013).

Основные задачи наставничества включают:

– помощь в формировании педагогических компетенций,

– развитие самостоятельности и инициативности у молодого педагога.

2. Формы и методы наставничества в СПО

Практика наставничества в СПО может реализовываться в нескольких формах:

– Индивидуальное наставничество: взаимодействие «один на один» с наставником.

– Групповые программы: обмен опытом в рамках профессиональных семинаров.

– Онлайн-наставничество: использование цифровых платформ для консультирования.

Методы наставничества включают коучинг, тренинги, моделирование педагогических ситуаций, а также метод кейсов.

3. Эмпирическое исследование роли наставничества

Исследование проводилось с целью изучить влияние наставничества на процесс профессиональной адаптации начинающих педагогов СПО. Исследование включало несколько этапов: подготовительный, полевое обследование и анализ полученных данных.

Цель: определить, каким образом наставничество влияет на снижение профессиональной тревожности, повышение уверенности в профессиональных компетенциях и адаптацию молодых педагогов к условиям работы.

1. Оценить исходный уровень профессиональной тревожности и уверенности в компетенциях педагогов.
2. Выявить изменения в процессе участия в наставнической программе.
3. Изучить мнения наставников о результативности их взаимодействия с подопечными.

В исследовании приняли участие 15 респондентов из учреждения среднего профессионального образования Забайкальского края:

– 9 начинающих педагогов со стажем работы до 3 лет.

– 6 наставников с опытом работы более 10 лет.

Выборка формировалась методом целевого отбора с учетом критериев: педагогический стаж, участие в программе наставничества, готовность к регулярному взаимодействию с исследователем.

Для исследования использовались следующие методы:

1. Анкетирование:

– для начинающих педагогов включало вопросы на оценку профессиональной тревожности, уверенности в своих компетенциях, отношения к наставничеству.

– для наставников — вопросы о подходах к работе с подопечными, оценке их прогресса.

– Наблюдение: проводилось в рамках педагогических мероприятий (семинары, практические занятия) для анализа взаимодействия наставника и подопечного.

– Контент-анализ: изучение индивидуальных планов наставников и отчетов молодых педагогов.

Результаты анкетирования начинающих педагогов до и после участия в наставнической программе представлены в таблице.

Данные анкетирования показали, что программа наставничества значительно снизила уровень профессиональной тревожности у начинающих педагогов. Большинство респондентов отметили, что регулярные встречи с наставником позволили получить ценные рекомендации по планированию уроков и решению сложных педагогических ситуаций.

Наблюдение выявило, что наставники активно использовали практические методы, такие как разбор педагогических кейсов, совместное планирование уроков, моделирование сложных ситуаций и их разбор. Наставники оценили важность обратной связи и индивидуального подхода в работе с подопечными.

Несмотря на положительные результаты, некоторые наставники отметили сложности, такие как:

– недостаток времени на личное взаимодействие с молодыми педагогами,

– отсутствие единых стандартов и методических рекомендаций для наставников.

В качестве рекомендации предлагается:

1. Разработать стандартный пакет методических материалов для наставников.
2. Организовать тренинги для повышения квалификации наставников.
3. Внедрить систему мониторинга и оценки эффективности наставничества.

4. Анализ зарубежного опыта

За рубежом наставничество является стандартной практикой для профессиональной адаптации педагогов. Например, в Финляндии и Канаде наставники регулярно проводят практические занятия и семинары, направленные на обучение молодых педагогов стратегиям эффективного преподавания (Radionova & Bidenko, 2020).

Заключение

Таким образом, наставничество играет ключевую роль в профессиональной адаптации начинающих педагогов СПО. Эффективная организация наставнических программ способствует развитию профессиональных компетенций, снижению тревожности и формированию устойчивого интереса к педагогической деятельности.

Литература:

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результат образования: Теоретико-методологические аспекты // Образование для всех. — 2004. — № 2. — С. 27–33.
2. Болотов В. А., Сергеев И. С. Компетентностный подход в образовании: Проблемы и перспективы // Педагогика. — 2013. — № 5. — С. 34–43.
3. Радионова Н. Ф., Байденко В. И. Подготовка педагогов для СПО: вызовы и решения // Современное образование. — 2020. — № 4. — С. 45–50.
4. Шибанов А. И. Особенности адаптации молодых педагогов в системе СПО // Образование и наука. — 2021. — № 9. — С. 34–41.
5. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Педагогика, 1983.
6. Finlay I. Learning and Teaching in Secondary Schools: Key Debates and Practices. — London: Routledge, 2020.