Формирование нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности



Образ выпускника современных образовательных систем представлен совокупностью характеристик, среди которых на первом месте стоит духовно-нравственная составляющая.

Нравственность, являясь философско-социальной категорией, основой общественного сознания, отражает общепринятые нормативы и оценки человеческих поступков, регламентирует поведение личности в социуме, формирует ее образцы и идеалы, моральные качества, законы или нормы человеческого поведения в целом. Вследствие чего, проблема воспитания нравственности, формирования нравственных представлений, не утрачивает свою актуальность, а с течением времени становится все более значимой и злободневной.

Определяя актуальность исследуемой проблемы, стало ясно из социологических исследований, проведенных среди родителей и воспитателей, что доброта и отзывчивость являются самыми ценными качествами детей, несмотря на их интерес к раннему интеллектуальному развитию. Отсюда, следует отметить значимость формирования нравственных представлений непосредственно в системе дошкольного образования, которая является первой ступенью дальнейшего непрерывного образования человека. Именно в этом возрасте у детей начинает формироваться морально-нравственная основа и духовная целостность личности, что в дальнейшем послужит ориентиром для их будущего, жизнеутверждения, поведения и принятия решений.

Совершенствование методики формирования нравственных представлений у дошкольников средствами проектной деятельности является актуальным и на сегодняшний день.

В контексте проектирования для детей, проектную деятельность можно описать как процесс, в котором педагог создает условия, позволяющие детям самостоятельно или совместно со взрослыми приобретать новый опыт, ставить эксперименты, искать решения, анализировать и адаптировать полученные результаты. Ее также можно рассматривать как временное мероприятие, ориентированное на решение значимой общественной задачи с ожиданием конкретных результатов, достигаемых через выполнение целей благодаря нужным ресурсам и постоянному управлению, учитывающему возможные риски.

О. В. Пустовойтова, Н. А. Шепилова, Л. А. Яковлева видят проектную работу в дошкольных учреждениях как специально организованное взаимодействие взрослых и детей на основе четко выраженной темы или проблемы [1]. Т. Г. Матвеева отмечает, что в этом процессе возможно интегрировать различные образовательные направления, позволяя детям использовать знания и навыки в разнообразных деятельностях.

В современных научных публикациях рассматриваются разнообразные аспекты этой тематики, включая формирование у детей 5–7 лет интереса к изучению истории и культуры родного края через проектную деятельность. Также изучаются условия, которые способствуют развитию педагогической инициативы в проектной работе дошкольных учреждений, и создание технологий интеллектуального развития детей на основе информационного подхода. Проектная деятельность рассматривается как фактор формирования профессиональных навыков у педагогов дошкольного образования. Исследуется, как проектная работа старших дошкольников в области дополнительного образования служит инструментом развития их творческих способностей, а также психолого-педагогическое конструирование игровой среды в ДОУ. Внимание уделяется развитию знаково-символической деятельности младших школьников в условиях проектного обучения и методологическим аспектам проектирования математического образования в дошкольный период. Представляются педагогические условия организации проектной деятельности будущих специалистов для формирования социальной компетентности, а также проектирование содержания дошкольного образования через интеграцию.

Эти исследования освещают разнообразные методологические пути, которые открывают возможности использования проектной деятельности в воспитании детей.

На основе трудов упомянутых авторов можно сделать вывод, что одной из основных характеристик участия дошкольников в проектной деятельности является их независимость в исследовательской, познавательной и продуктивной деятельности, проявляющейся в познавательной активности. Дети изучают мир в рамках темы и демонстрируют приобретенные знания через проект. Особенностью такого вида деятельности является наличие проблемной ситуации, подчеркивающей, что деятельность направлена не просто на процесс, а на решение конкретной исследовательской задачи.

В сфере дошкольного обучения выделяются несколько типов проектной деятельности [2]:

— познавательно-игровые проекты, которые включают участие детей в проектах через игру, где они примеряют на себя различные роли и представляют себя героями сказок;

— исследовательские проекты, ориентированные на изучение свойств и характеристик рассматриваемых объектов или явлений;

— информационно-практические проекты, при которых дети занимаются аналитической и исследовательской работой по заданной теме и представляют результаты в виде газет, буклетов, плакатов и других информационных материалов;

— творческие проекты, направленные на создание предметов прикладного значения для повседневной жизни, а также на их воплощение в виде спектаклей и сказок;

— литературные проекты, где дети знакомятся с содержанием и художественными особенностями произведений для детей, развивая навыки сочувствия и углубляя свои эмоциональные переживания.

В условиях дошкольного учреждения проектная деятельность организуется и реализуется следующим образом [3]:

1 этап. Педагог выносит проблему на обсуждение детям, в совместном обсуждении выдвигается гипотеза, которую предлагается проверить в процессе поисковой деятельности. Роль педагога на этом этапе проектной деятельности активна — дети в силу возраста ещё не способны сами определить проблему, противоречия, а потому важной чертой применения метода проектов в работе с дошкольниками является руководство проектной деятельностью детей со стороны педагога. В зависимости от возраста детей помощь педагога может быть различной.

2 этап. Педагог совместно с детьми вырабатывает план действий по достижению цели — в частности, дети выясняют, что они уже знают об определённом предмете или явлении, затем определяют, что ещё они хотят узнать, а затем подходят к вопросу «Как нам найти ответы на вопросы?». На данном этапе дети вовлекаются в различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, в результате которых их знания обогащаются, появляются идеи по решению проблемы. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану педагога — совместно составляется план деятельности по решению проблемы.

3 этап. После составления совместного плана действий реализуется практическая часть проекта. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. На этом этапе педагог может предлагать проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума, а также направляя ход практической деятельности детей.

4 этап. На последнем этапе готовится презентация проекта, представляются его результаты в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.

Анализ этапов проектной деятельности дошкольников показывает значимость позиции педагога, который руководит, направляет, сопровождает активности детей. Здесь обнаруживается важная особенность проектной деятельности дошкольников — с одной стороны, процессами в проектной деятельности детей руководит педагог, а с другой — ребёнок сам управляет своей познавательной и преобразовательной деятельностью, что отражается на самостоятельной постановке целей и задач, составлении планов, их реализации и корректировании при необходимости.

Значение проектной деятельности для обучения и воспитания дошкольников сложно переоценить. Метод проектов не только «оживляет» процесс познания дошкольников и тем самым развивает их познавательную сферу (формирует представления об окружающем мире, учит ставить цели познания и достигать их, находить причинно-следственные связи и т. д.), но и благотворно сказывается на развитии эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации и сотрудничества, творческих способностей, на социальной активности детей, на развитии их личностных качеств — любознательности, предприимчивости, трудолюбии. Поэтому проектная деятельность может быть использована как средство формирования основ финансовой грамотности у дошкольников.

Проектная деятельность обеспечивает необходимую для формирования основ финансовой грамотности дошкольников связь теории и практики, определяет для детей личностную значимость, изучаемых тем (тема касается жизнедеятельности самого ребёнка, освоение исследуемых понятий скажется на успешности его жизни). Интеграция образовательных областей позволит рассмотреть экономические категории, понятия комплексно, а потому сформировать не отдельные знания, умения, навыки, а социальные компетенции в сфере личных и семейных финансов.

Проектная деятельность детей дошкольного возраста крайне вариативна по содержанию — в ходе решения ключевой проблемы, замысла, на решение которых направлен проект, в работе с детьми, направленной на формирование основ финансовой грамотности, могут быть использованы [4]:

— образовательная деятельность;

— беседы (например — «Потребности современного человека», «Обмен и деньги», «Экономика семьи» и др.);

— игры (дидактические, интеллектуальные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые и т. д.);

— включение разнообразных моделей, ребусов, кроссвордов, обозначающих различные финансовые и экономические понятия;

— рассматривание иллюстраций, наглядного материала, лэпбуков;

— практические задания, упражнения, экономические задачи, проблемные ситуации;

— чтение сказок, рассказов и анализ поступков их героев, чтение пословиц, поговорок;

— просмотр презентаций, мультфильмов;

— экскурсии, встречи.

Исследователи-педагоги указывают на то, что экономическое образование дошкольников не должно сводиться к организации обучения их экономике, однако важно насыщать различные виды детской деятельности экономическим содержанием [5].

Проектная деятельность позволяет включить в процесс формирования основ финансовой грамотности дошкольников их родителей, влияние которых на формирование представлений о финансах, тактиках взаимодействия с ними очень велико. Так, Е. Н. Бехтерева отмечала, что именно в семье ребёнок приобретает первый опыт хозяйственно-экономической деятельности [3]. Прежде всего, родители должны понять, что финансовую грамотность детей дошкольного возраста нужно формировать (в противовес бытующим мнениям о том, что «ещё рано», «ребёнок ещё на это не способен»), должны принять на себя часть ответственности за этот процесс. Так, родители могут рассказать о том, каким образом они получают доход, о необходимости ходить на работу для этого, обсудить понятия «необходимое» и «желаемое», могут давать детям карманные дети и помогать учиться ими распоряжаться. Так, Н. В. Бутенко указывает на то, что теоретические беседы без вовлечения дошкольников в практику обращения с деньгами будут малоэффективны [3].

Также интересными формами вовлечения родителей во взаимодействие с детьми, проектными практиками могут быть конкурсы семейных газет, обмен опытом «Домашней экономики», ведение «Семейного экономического (или финансового) дневника» и др. В проектной деятельности с учётом личной заинтересованности дети могут освоить экономические понятия, представления, развивать необходимые экономические умения и навыки, воспитать нравственно-экономические качества. Может использоваться целый комплекс педагогических методов и форм обучения: и образовательные занятия, и экономические задачи, и проблемные задачи, и чтение, и анализ литературы, и экскурсии, и т. д. — в соответствии с темой проекта.

Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее значимых и развивающих подходов как для детей, так и для взрослых. Она стала универсальным инструментом в различных сферах человеческого взаимодействия, позволяя обеспечить организованность, целенаправленность и успешность действий. В процессе реализации проектов в дошкольном образовательном пространстве взрослые создают разнообразные условия, которые побуждают детей к самостоятельному мышлению, поиску и решению простых познавательных задач, а также к реализации своих идей на практике. Это способствует их инициативности и активности.

Кроме того, проектная деятельность играет важную роль в моральном воспитании детей. Участвуя в таких проектах, дошкольники развивают социально значимые навыки, становятся более отзывчивыми друг к другу и учатся придерживаться установленных норм поведения, а не только действовать исходя из своих личных интересов.

Литература:

1. Пустовойтова, О. В. Проектная деятельность в дошкольном образовании: монография / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова».– Изд. 2-е.
2. Семавина, Л. А. Методические рекомендации по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности: методическое пособие, ФГБОУ ВО БГПУ им. М. Акмуллы. — Уфа: Аэтерна, 2022. — 69 с.
3. Бехтерева, Е. Н. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. — Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2023. — 247 с.
4. Воробьева, Н. А. Теоретические основы дошкольного образования: учебник: для студентов учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальности «Дошкольное образование» / Н. А. Воробьева, С. В. Обоева. — Москва: Академия, 2022. — 203 с.
5. Белая, К. Ю. Образовательные проекты в детском саду: 40 интересных проектов для совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста: исследовательские проекты, нормативные проекты, творческие проекты / [Белая К. Ю., Каралашвили Е. А., Павлова Л. И.]. — Москва: Русское слово, cop. 2022. — 7 с.