Опыт использования списанной литературы в экологическом обучении и воспитании школьников



В статье рассматривается опыт экологического образования детей педагогом-библиотекарем в контексте компетентностного подхода посредством использования списанной учебной литературы: определение возможного экологического вреда и его минимизации путем изготовления бумажной лозы и изделий из неё.

Ключевые слова : школьная библиотека, экологическое образование, списанная учебная литература, экологический вред, бумажная лоза.

В 2023/2024 учебном году на базе школьной библиотеки с целью организации экологически ориентированной научно-исследовательской и творческой деятельностей обучающихся, в контексте компетентностного подхода, была создана «научно-исследовательская лаборатория», которая существовала в течение шести месяцев. Её посещение носило внеурочный, свободный характер.

Поставлены следующие задачи:

1. Сформировать представление о возникновении мусора на планете, экологическом вреде, который наносит он окружающей среде, и способах его минимизации на примере вторичной переработки списанной литературы.
2. Сформировать у обучающихся компетенции в сфере научно-исследовательской деятельности путем постановки и решения экспериментальных задач, проведения лабораторных опытов, осуществления наблюдений, измерений и анализа полученных результатов, прихода к выводам через синтез.
3. Освоить практические умения и навыки использования инструментов и методов вторичной переработки списанной учебной литературы на примере технологии изготовления из нее бумажной лозы и плетеных изделий.

Работа в лаборатории была поделена на два блока:

I. Теоретический. В нем рассматривались следующие вопросы: что такое бумага, как бумажные отходы наносят вред окружающей среде, как происходит утилизация и переработка бумажных отходов в современном мире. Кроме того объяснялось, что учебная литература на бумажной основе в конечном итоге превращается в мусор и находит место на свалке в связи тем, что:

— сбор и переработка макулатуры во многих регионах страны не организована должным образом;

— затраты на сбор и транспортировку макулатуры в отдалённых регионах страны, имеющих только авиационную и морскую связь с материком, увеличивают себестоимость продукта вторичной переработки таким образом, что она превышает рыночную цену реализации. Выпуск продукции становится невыгодным;

— книгоиздательствами не предусмотрен способ утилизации учебной литературы.

Использовались методы: лекции, тематические обсуждения, беседы, метод библиотечно-информационного ресурса.

II. Практический. Он состоял из трех этапов: определение возможного экологического вреда, минимизация возможного экологического вреда путем изготовления бумажной лозы, изготовление плетеных изделий из бумажной лозы. Использовались: экспериментальный метод, метод наблюдений, метод проектов, метод библиотечно-информационного ресурса, в том числе возможности компьютерных программ (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint) и интернета.

Ниже кратко рассмотрим практический блок работы лаборатории.

1 этап. Определение возможного экологического вреда

Так как при учете твердых коммунальных отходов используют такие количественные величины, как масса и (или) объем [1], то возможный экологический вред от списанной учебной литературы решили выражать через массу списанных учебников и тетрадей, хранящихся на складе библиотеки, которую предстоит вывезти на свалку. Для вычислений использовались данные бухгалтерского учёта МБОУ «Нагорненская СШ» по библиотеке на момент начала работы «научно-исследовательской лаборатории».

Всего на складе хранилось 859 списанных учебников, путем их взвешивания была определена фактическая величина возможного экологического вреда от их попадания на свалку, равная 265 кг. Списанных тетрадей на складе было 45, взвесив их, получили фактическую величину возможного экологического вреда от их попадания на свалку, равную 10 кг.

При работе со списанными тетрадями, участникам исследования было объяснено, что на складе хранилась лишь малая их часть от общего количества (1526 шт.), списанного за последний учебный год, поскольку:

1. новые тетради в начале учебного года раздаются детям, и их возврат не требуется.
2. 1–3 % новых тетрадей остаются неиспользованными в силу большой текучести наличного состава школьников по разным причинам (переход детей военных и трудовых мигрантов в другую школу, переход на другую учебную программу и т. д.).

Для определения возможного экологического вреда от списанных тетрадей в количестве 1526 шт. использовали среднюю массу одной тетради (0,225 кг), вычисленную путем деления общего веса 45 тетрадей на их количество. Неизвестно, были ли выброшены на свалку, сожжены или ещё используются тетради, числившиеся списанными по школьной библиотеке, но хранящиеся дома у школьников, поэтому было принято решение считать полученную величину (343,4 кг) возможного экологического вреда — теоретической , и не применять в дальнейших вычислениях.

Далее путем сложения вычисленных фактических величин возможного экологического вреда от списанных учебников и тетрадей, хранящихся на складе библиотеки, был определен их общий возможный экологический вред, который составил 275 кг.

Таким образом, в ходе первого этапа работы лаборатории было показано, как можно определить возможный экологический вред от списанной учебной литературы.

2 этап. Минимизация возможного экологического вреда путем изготовления бумажной лозы

В ходе второго этапа работы лаборатории была выдвинута гипотеза: из листов списанных учебников и тетрадей можно изготавливать бумажную лозу. Для подтверждения или опровержения гипотезы были проведены 3 эксперимента. Для сравнения в них использовались не только списанные учебники и тетради, но и списанные газеты и бывшие в употреблении листы бумаги формата А4. Кроме того, для изготовления бумажной лозы были использованы следующие материалы и инструменты: специальные спицы диаметром 1,2 и 1,6 мм, длиной 45 см, линейки, ножницы, канцелярские ножи, клеи-карандаши Erich Krause Standard, клеи ПВА, колеровочная паста Крокса, морилка водная, марганцовка, кюветы, защитные перчатки.

Описание эксперимента № 1

Для опыта брался лист из списанной учебной литературы, бывшей в употреблении, устаревшей морально (моральный износ) или физически (физический износ). Лист разрезался на полосы от 4,8 см до 8,0 см шириной в зависимости от размера листа, его толщины и удобства разрезания. Разрезание осуществлялось вдоль или поперёк листа. Получалось от 2 до 8 полос. Полосы накручивались на специальные спицы диаметром 1,2 и 1,6 мм.

Процесс изготовления бумажной лозы:

1. Расположение и хват спицы. Спица размещалась на полоске так, чтобы угол между ней и длинным краем полоски был как можно меньше, чтобы при кручении трубочка получалась плотнее и длиннее. Большие пальцы правой и левой руки лежали сверху над спицей и бумажной полоской, а указательные пальцы — снизу под полоской.
2. Процесс скручивания. Плотно прижав спицу к полоске, начинали процесс скручивания: правой рукой крутили, а левой — создавали направление скручивания. Удержание трубочки в скрученном состоянии осуществлялось с помощью клея Erich Krause Standard, для этого её конец — верхний уголок полоски — смазывался клеем и подкручивался. Получающаяся трубочка должна была быть тонкой и одинаковой по всей длине. Испытание листов списанной учебной литературы на скручивание из них бумажной лозы оценивалось по пятибалльной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Оценочная шкала скручивания листов списанной учебной литературы

Оценка в баллах	Трактовка оценочного значения
5 баллов	скручиваются легко (брак до 1 %)
4 балла	скручиваются с небольшим затруднением (брак от 2 до 10 %)
3 балла	скручиваются с затруднением, приходится перекручивать (брак от 11 до 50 %)
2 балла	скручиваются с очень большим затруднением (брак составляет более половины: от 51 до 95 %)
1 балл	полоски, нарезанные из листов, не скручиваются в трубочки бумажной лозы (брак 96–100 %)

Полосы каждого вида учебной литературы скручивали с использованием спиц обоих диаметров. Результаты эксперимента сведены в таблицу 2. В графе 7 таблицы 2 описаны особенности «поведения» полосок при скручивании, которые объяснялись различными причинами: качеством сырья, которое было использовано при ее производстве, расположением растительных волокон (продольным, поперечным, хаотичным), качеством волокон (одни больше подвержены растяжению, а другие меньше), а также разными технологическими особенностями при производстве (пропитками, толщиной, плотностью, шероховатостью исходных материалов и т. д.).

Таблица 2

Эксперимент № 1 «Испытание листов списанной учебной литературы на скручивание из них бумажной лозы»

№ опыта	Наименование списанной литературы, номер части (Ч.) или тома (Т.) (если есть), год издания	Причина списания	Размер полосок для скручивания, см	Количество полос (п). Нарезка поперёк или вдоль страницы	Результат оценки на скручивание в баллах 6	Особенности «поведения» полосок при скручивании
1	Информатика (7–9 класс). Уч. 1 2004	м/и 3	6,0	3 п. Поперёк	5	–
2	Информатика (7–9 класс). Уч. 2004	м/и	6,0	4 п. Вдоль	1	Заминается полотно, рвётся край
3	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. 2 Ч.1. 2022	б/у 4 , м/и	5,0	4 п. Вдоль	4	–
4	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.1. 2022	б/у, м/и	6,5	4 п. Поперёк	2	Край рвётся, полотно вытягивается, не скручивается ровно
5	Физика (7 класс). Уч. 2012	б/у, м/и, ф/и 5	5,3	2 п. Вдоль	2	Полотно тянется
6	Физика (7 класс). Уч. 2012	б/у, м/и, ф/и	5,3	3 п. Вдоль	2	Полотно тянется
7	Физика (7 класс). Уч. 2012	б/у, м/и, ф/и	5,3	3 п. Поперёк	1	Тест на разрыв листа: волокна идут поперёк
8	Информатика (7–9 класс). Уч. Т.1. 2001	м/и,	6,5	2 п. Вдоль	2	Полотно растягивается, скручивается с трудом
9	Информатика (7–9 класс). Уч. Т.1. 2001	м/и,	5,4	4 п. Поперёк	3	Полотно растягивается, много брака
10	Прописи (1 класс). Р/т. 2015	б/у, м/и	5,0	4 п. Вдоль	4	–
11	Прописи (1 класс). Р/т. 2015	б/у, м/и	5,0	5 п. Поперёк	1	Полотно растягивается при накручивании
12	Геометрия (7 класс). Уч. 2018	б/у, м/и	5,5	4 п. Поперёк	4	На 2 листа не получается
13	Геометрия (7 класс). Уч. 2018	б/у, м/и	5,5	3 п. Вдоль	1	Полотно растягивается
14	Лист бумаги А4 7	б/у	5,2	4 п. Вдоль	4	–
15	Лист бумаги А4	б/у	4,9	6 п. Поперёк	3	Образуется не гладкая поверхность трубочки
16	Газета, 2019 8	м/и	6,0	8 п. Поперёк	5	–
17	Газета, 2019	м/и	5,0	6 п. Вдоль	1	Рвётся край
18	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2019	б/у	4,8	4 п. Вдоль	4	–
19	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2019	б/у	6,3	4 п. Поперёк	2	Край рвётся, полотно вытягивается, не скручивается в ровную трубочку
20	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2018	б/у	4,9	4 п. Вдоль	4	–
21	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2018	б/у	6,5	4 п. Поперёк	2	Край рвётся, полотно вытягивается, не скручивается в ровную трубочку
22	Пишем грамотно (3 класс). Ч.2. Р/т. 2015	б/у	4,9	4 п. Вдоль	4	–
23	Пишем грамотно (3 класс). Ч.2. Р/т. 2015	б/у	6,5	4 п. Поперёк	2	Край рвётся, полотно вытягивается, не скручивается
24	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	8,0	2 п. Вдоль	4	–
25	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	5,4	3 п. Вдоль	5	Узкая полоса легче накручивается
26	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	6,0	4 п. Поперёк	1	Полотно вытягивается, не скручивается ровно
27	Окружающий мир (2 класс). Уч. Ч.2. 2011	б/у, м/и, ф/и	6,3	3 п. Вдоль	5	–
28	Окружающий мир (2 класс). Уч. Ч.2. 2011	б/у, м/и, ф/и	6,5	4 п. Поперёк	1	Край рвётся, полотно вытягивается, не скручивается
Примечания: 1 — учебник; 2 — рабочая тетрадь; 3 — моральный износ; 4 — бывшая в употреблении; 5 — физический износ; 6 — согласно таблице 1, 7,8 — взяты для сравнения

Результаты эксперимента позволили сделать предварительный вывод о том, что больше половины списанной учебной литературы, старые газеты и бумага формата А4, листы которых подвергнуты испытанию на скручивание, являются перспективными для изготовления бумажной лозы (4–5 баллов по таблице 1).

Описание эксперимента № 2

В ходе данного эксперимента выясняли, возможно ли закрасить принт на бумажной лозе, изготовленной из списанной учебной литературы. Для него использовались: бумажная лоза, получившаяся в результате опытов предыдущего эксперимента, с оценкой скручивания 4 и 5 баллов, красители, кюветы, защитные перчатки.

Покраска проводилась путем погружения бумажной лозы полностью в краситель, предварительно вылитый в кювету. Используемые красители: неразбавленная колеровочная паста Крокса двух цветов (алый и голубой), морилка водная «Дуб», крепкий водный раствор марганцовки (1 ст. ложка кристаллического порошка на 100 мл воды). Всего было произведено 12 опытов, в каждом из которых использовалось по 4 кюветы (по одной для каждого красителя). После прокраски лозы ее высушивали. Если с первого раза принт красителем не закрашивался, то повторяли покраску (максимальное количество попыток покраски красителем — 5). В заключение проверяли, раскручивается ли бумажная лоза после покраски и высушивания. Результаты эксперимента сведены в таблицу 3.

Выяснили, что: 1) окрасить бумажную лозу, изготовленную из списанной литературы, можно; 2) степень закраски принта на трубочке при воздействии красителя зависит от его вида, степени разведения; 3) с одного раза полностью закрашивает принт на бумажной лозе неразведенный колер Крокса голубого цвета, а также крепкий раствор марганцовки; 4) после окрашивания любым красителем, используемым в эксперименте, трубочки бумажной лозы не раскручивались; 5) бумажная лоза, изготовленная из разных списанных материалов, окрашивалась одинаково.

Таблица 3

Эксперимент № 2 «Окрашивание изготовленной бумажной лозы»

№ опыта	Наименование списанной литературы, номер части (Ч.) или тома (Т.) (если есть), год издания	Причина списания	Размер полосок для скручивания, см	Количество полос (п). Нарезка поперёк или вдоль страницы	Визуальный результат закрашивания принта на трубочках (за сколько раз, из пяти попыток, закрашивается)				Раскручивается ли лоза (да или нет)
					Неразведенный колер		Морилка водная «Дуб»	Водный раствор КМnО4
					голубой	алый
1	Информатика (7–9 класс). Уч. 1 2004	м/и 3	6,0	3 п. Поперёк	1	2	0 6	1	нет
2	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. 2 Ч.1. 2022	б/у 4 , м/и	5,0	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
3	Прописи (1 класс). Р/т. 2015	б/у, м/и	5,0	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
4	Геометрия (7 класс). Уч. 2018	б/у, м/и	5,5	4 п. Поперёк	1	2	0	1	нет
5	Лист бумаги А4	б/у	5,2	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
6	Газета, 2019	м/и	6,0	8 п. Поперёк	1	2	0	1	нет
7	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2019	б/у	4,8	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
8	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2018	б/у	4,9	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
9	Пишем грамотно (3 класс). Ч.2. Р/т. 2015	б/у	4,9	4 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
10	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	8,0	2 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
11	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	5,4	3 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
12	Окружающий мир (2 класс). Уч. Ч.2. 2011	б/у, м/и, ф/и 5	6,3	3 п. Вдоль	1	2	0	1	нет
Примечания: 1 — учебник; 2 — рабочая тетрадь; 3 — моральный износ; 4 — бывшая в употреблении; 5 — физический износ; 6 — принт не закрашивается

Описание эксперимента № 3

В технологии изготовления бумажной лозы обязателен процесс пропитывания скрученных трубочек составами, обеспечивающими их гибкость при плетении за счёт образования плёнки различной толщины и качества из пропитывающего состава. В ходе эксперимента № 3 проведено 12 опытов по испытанию окрашенной бумажной лозы, полученной в результате предыдущего эксперимента, на раскручивание, гибкость и разрыв после обработки водной суспензией клея ПВА-М СУПЕР (соотношение с водой 1:1). Обработка проводилась путем погружения бумажной лозы полностью в водную суспензию клея, предварительно вылитую в кювету. Испытание на гибкость пропитанной бумажной лозы после ее высушивания оценивалось по пятибалльной шкале (табл. 4). Результаты эксперимента сведены в таблицу 5.

Таблица 4

Оценочная шкала на гибкость бумажной лозы

Оценка в баллах	Трактовка оценочного значения
5 баллов	можно связать в узел, накрутить на карандаш, нет заломов и трещин
4 балла	можно связать в узел, накрутить на карандаш, единичные заломы
3 балла	можно связать в узел, накрутить на карандаш, но круглая форма держится плохо, сминается в ленту, заломы
2 балла	связать в узел и накрутить на карандаш можно с трудом, образуются заломы и трещины
1 балл	в узел не связать, можно только согнуть в небольшую дугу

В результате эксперимента выяснили, что пропитывание окрашенной бумажной лозы водяной суспензией клея ПВА-М СУПЕР (соотношение с водой 1:1) обеспечивает возможность использования её для плетения, так как она после пропитки, с последующим просушиванием, не раскручивается, не рвётся и обладает различной степенью гибкости. В большей части опытов (83 %) гибкость пропитанной лозы оценивалась, как хорошая (4–5 баллов). Данные результаты позволили перейти к следующему этапу исследования.

Таблица 5

Эксперимент № 3 «Испытание изготовленной окрашенной бумажной лозы на раскручивание, гибкость и разрывы после обработки водной суспензией клея ПВА-М СУПЕР в отношении с водой 1:1»

№ опыта	Наименование списанной литературы, номер части (Ч.) или тома (Т.) (если есть), год издания	Причина списания	Размер полосок для скручивания, см	Количество полос (п). Нарезка поперёк или вдоль страницы	Раскручивается ли лоза (да или нет)	Результат оценки на гибкость в баллах 6	Испытание на разрыв руками при небольшом усилии
1	Информатика (7–9 класс). Уч. 1 2004	м/и 3	6,0	3 п. Поперёк	нет	5	Не рвётся
2	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. 2 Ч.1. 2022	б/у 4 , м/и	5,0	4 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
3	Прописи (1 класс). Р/т. 2015	б/у, м/и	5,0	4 п. Вдоль	нет	5	Не рвётся
4	Геометрия (7 класс). Уч. 2018	б/у, м/и	5,5	4 п. Поперёк	нет	4	Не рвётся
5	Лист бумаги А4	б/у	5,2	4 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
6	Газета, 2019	м/и	6,0	8 п. Поперёк	нет	5	Не рвётся
7	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2019	б/у	4,8	4 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
8	Пишем грамотно (3 класс). Р/т. Ч.2. 2018	б/у	4,9	4 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
9	Пишем грамотно (3 класс). Ч.2. Р/т. 2015	б/у	4,9	4 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
10	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	8,0	2 п. Вдоль	нет	3	Не рвётся
11	Информатика (7 класс). Уч. 2017	б/у, м/и	5,4	3 п. Вдоль	нет	3	Не рвётся
12	Окружающий мир (2 класс). Уч. Ч.2. 2011	б/у, м/и, ф/и 5	6,3	3 п. Вдоль	нет	4	Не рвётся
Примечания: 1 — учебник; 2 — рабочая тетрадь; 3 — моральный износ; 4 — бывшая в употреблении; 5 — физический износ; 6 — согласно таблице 4

3 этап. Изготовление плетеных изделий из бумажной лозы

На данном этапе происходил процесс обучения изготовлению из полученной бумажной лозы таких изделий, как:

— колосок. Для его изготовления требовалось 2 трубочки;

— сердечко. Для его изготовления требовалось 8 трубочек;

— балеринка. Для её изготовления требовалось 9 трубочек, проволока вязальная 0,5–0,7 мм, маленькие кусачки по металлу, металлизированная нить-шнурок для изготовления ёлочной игрушки. Перед началом работы над данным изделием проводилась беседа по технике безопасности при работе с проволокой и кусачками по металлу;

— обычная ёлочка. Для её изготовления требовалось 3 трубочки;

— новогодняя ёлочка. Для её изготовления требовалось 10 трубочек, металлизированная нить-шнурок для изготовления ёлочной игрушки;

— корзинка. Для её изготовления требовалось 55 трубочек.

Указанное количество трубочек являлось необходимым минимумом для изготовления изделия. Можно было взять и большее количество. Когда трубочка кончалась, её наращивали, надевая более широкий конец одной трубочки на более узкий — другой (заостряя его ножницами), капая внутрь широкого конца каплю клея ПВА.

При необходимости трубочки перед плетением немного смачивали водой из пульверизатора. При желании, участники дополнительно разукрашивали готовые изделия акварельными красками, так получались, например, балеринки негритянки, китаянки, индианки и т. п.

Все исследователи обучились плетению каждого вида изделия.

В процессе работы лаборатории на 2 и 3 этапе практического блока педагогом-библиотекарем обращалось внимание на воспитание у обучающихся таких качеств как трудолюбие, упорство, стремление освоить технологию, творческий подход, коллективизм и взаимопомощь.

Результаты

В процессе шести месяцев работы «научно-исследовательской лаборатории»:

1. К активной познавательной внеурочной деятельности было привлечено (и в ней приняло активное участие) 25 % от всех обучающихся в школе, при этом из них:

— 8 % заинтересовались экологией, как областью реализации своих будущих профессиональных интересов;

— 5 % проявили творческий подход к изготовлению фигурок из бумажной лозы, так были созданы не по шаблону изделия: футболист, боксер, звездочка и снежинка;

— 4 % проявили предпринимательские способности: одни изготавливали бумажную лозу с целью её продажи мастерицам, а другие продавали изготовленные из нее изделия;

— 2 % участвовали в конкурсе елочных игрушек со своими изделиями из бумажной лозы.

2. Два девятиклассника под руководством автора статьи подготовили и защитили индивидуальные итоговые проекты:

— «Способ минимизации экологического вреда от использования учебников на бумажной основе (экологические преобразования пространства образовательной среды)» (автор Слободенюк Д. М.). В рамках данного проекта осуществлял эксперименты с различными красителями, растворами, придающими бумажной лозе гибкость, в том числе с лаком UltraTEX 3 в 1 (лак, грунт, антисептик). Подтвердил возможность минимизации экологического вреда от списанных учебников путем изготовления из ни бумажной лозы. Предложил часть списанной литературы, чьи листы не подходят для производства бумажной лозы, направить на обработку и приготовление массы для папье-маше.

— «Возможности использования технологии плетения из бумажной лозы для развития мелкой моторики на уровне начального общего образования» (автор Лесков С. А.). Опытным путем на основании теста С. П. Сосниной [2] установил, что занятия по плетению из бумажной лозы различных изделий положительно влияют на мелкую моторику обучающихся младших классов в возрасте 6–10 лет.

3. Было переработано на бумажную лозу 558 списанных учебников и 45 списанных тетрадей. Возможный экологический вред уменьшен на 66 % (182 кг) от прогнозируемых 275 кг. Таким образом, наглядно показана возможность минимизации экологического вреда от списанной учебной литературы путем изготовления из нее бумажной лозы и плетеных изделий.

4. В целях экологического воспитания совместно с участниками исследования подготовлена памятка для детей и их родителей: «Не выбрасывайте бывшие в употреблении тетради в мусор — изготавливайте из них бумажную лозу — основу для плетения предметов быта и интерьера».

Таким образом, считаем, что поставленные задачи были решены, а цель достигнута.

Заключение

Опыт использования списанной литературы в экологическом образовании школьников в контексте компетентностного подхода показывает один из практико-ориентированных путей приобретения и формирования ключевых компетенций (ценностно-смысловых, информационных, коммуникативных, личного совершенствования и социально-трудовых).

Литература:

1. Приказ Росстата от 09.10.2020 N 627 (ред. от 13.11.2020) «Об утверждении формы федерального статистического наблюдения с указаниями по ее заполнению для организации Федеральной службой по надзору в сфере природопользования федерального статистического наблюдения за отходами производства и потребления»
2. Соснина, С. П. Диагностика развития мелкой моторики [Текст] / С. П. Соснина. — Кострома, 2011. — 34 с.