Условия и принципы работы в тесном контакте с семьёй, воспитывающей особенного ребенка

Препринт статьи



Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для любой семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Сталкиваясь впервые со «страшным» диагнозом ребенка, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Трудности, которые постоянно испытывает семья с особым ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающего ребенка. Таким семьям необходима комплексная психолого- педагогическая помощь. [1, с.12]

Исходя из опыта работы и изучения особенностей семей, воспитывающих детей инвалидов, и их проблем, психолого-педагогическая поддержка может быть направлена, во-первых, на гармонизацию и оптимизацию внутрисемейных воспитательных отношений; и, во-вторых, на поддержку семьи в перестройке отношений с социальным окружением, преодолении социальной изоляции.

Любые условия по воспитанию, развитию малыша будут иметь успех при условии, если родители хорошо понимают и учитывают потребности ребенка, его эмоциональное состояния, и уровень его потенциала.

Немаловажную роль имеют семейные взаимоотношения, которые являются одним из основных факторов формирования психического здоровья детей. Неполноценные, а тем более искаженные эмоциональные контакты между родителями пагубно сказываются не только на формировании эмоциональной сферы ребенка, но и на его психическом развитии (характер динамики семьи изучается с помощью проективного теста «Социограмма «Моя семья»» В. В. Ткачевой). Если у ребенка существуют нарушения психической деятельности органического характера разной степени сложности, роль семьи остается по-прежнему одной из важнейших. [2, с.78] Семья помогает ребенку адаптироваться в обществе с учетом его заболевания, создание комфортной обстановки в семье позволяет ребенку чувствовать себя значимым.

Существенным звеном в реабилитационном процессе будет обучение родителей коррекционным приемам работы с собственными детьми. При этом им внушается мысль о весьма трудоемком и длинном пути, по которому им надлежит пройти, если они заинтересованы в восстановлении возможностей своего ребенка. Таким образом, осуществляется непрерывность и преемственность реабилитационных мероприятий, поддерживается положительный психологический настрой у родителей на воспитание социально адаптированного ребенка. Основным показателем включенности родителей в коррекционно-развивающую работу является возрастание активности, понимания проблем и побед ребенка.

Работая с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья нужно ориентироваться на следующие задачи:

– формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка;

– формирование благоприятного микроклимата в семье;

– формирование партнерских взаимоотношений между родителями;

– личностное и социальное развитие родителей, учитывая их коммуникативный потенциал [7, с.45].

Исходя из представления, что каждая семья обладает необходимыми возможностями и ресурсами саморазвития и преодоления возникающих проблем, совместная работа с семьей будет включать:

– поиск сильных сторон личности родителей и ребенка;

– опору на результаты психологической диагностики, которая включат использование различных опросников, проведение бесед с членами семьи, наблюдение за совместной деятельностью родителя и ребенка;

– учет особенностей развития (потенциала) ребенка и системы воспитательных взаимоотношений;

Иногда несоответствие в осуществлении взрослыми роли родителя особенного ребенка (например, между ожиданиями родителей и возможностями ребенка, или между желанием научить его чему-то и отсутствием знаний, умений его осуществления) приводит к возникновению затруднений взаимодействия между родителем и ребенком. Многие родители в такой ситуации оказываются беспомощными. [4, с.123]

В таких случаях используются традиционные и нетрадиционные формы работы в виде индивидуальных консультаций, образовательных семинаров, тренингов, различных лекций, тематических круглых столов и т. д. С родителями работают по пяти направлениям:

1. Образовательное направление — ориентировано на формирование у родителей адекватного восприятия своего ребенка, его особенностей, своеобразия развития. Реализуется в виде лекций, семинаров различной направленности.

2. Психотерапевтическое направление — направлено на снижение уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа ребенка и семьи. Реализуется через индивидуальные и групповые формы работы с использованием методов психотерапии, консультирования, арттерапии, совместных праздничных мероприятий и т. д.

3. Социально-тренинговое направление — обучение родителей адекватным и эффективным формам поведения в различных ситуациях. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления. Немало важно и правовое направление — приобретение правовой грамотности родителей как законных представителей ребенка.

Также большое значение придается в активизации двигательной активности детей с нарушением в развитии. Поэтому рекомендуется широко использовать различные формы двигательной активности в виде плавания, подвижных и малоподвижных игр, катания на велосипедах, санках и т. д. Полезным является совместный отдых семьи, имеющих детей с ограниченными возможностями. [6, с 151]

Несмотря на заметные трудности, которые специалист испытывает в работе с такими семьями (личностные особенности родителей, семейные ситуацией), в большинстве случаев все ровно отмечает заметное изменение отношение родителей к ситуации, в которой оказалась семья в связи с рождением такого ребенка. Постоянное взаимодействие со специалистами: получение информации о проблеме, освоение методов и форм работы с ребенком, участие в работе родительских групп, общение с семьями других детей, повышают уверенность родителей в собственных силах, способствуют снятию тревожности, снижают уровень стресса, способствуют формированию новых смыслов во внутрисемейных отношениях.

Литература:

1. Бернс Р. Развитие Я -концепции и воспитание. — М., 1986.

2. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М., 1999.

3. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. — М., К., 1997.

4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.,1992.

5. Семья в психологической консультации./Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989.

6. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. — М., 1999.

7. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод, пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. М.: Просвещение, 2008.