Инновационные методы и формы работы на уроках музыки с детьми с ограниченными возможностями здоровья



В статье рассматриваются инновационные подходы к организации уроков музыки для детей с ограниченными возможностями здоровья. Подчеркивается значимость индивидуализации, доступности, интерактивности и инклюзивности образовательного процесса. Анализируются конкретные методы и формы работы, такие как музыкотерапия, использование цифровых технологий, музыкально-сенсорное развитие, проблемное обучение, организация творческих проектов, способствующие социализации, развитию эмоциональной сферы и когнитивных навыков учеников. Особое внимание уделяется практическим примерам применения методов в образовательном реабилитационном центре для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, уроки музыки, инновационные методы, музыкотерапия, цифровые технологии, инклюзивное образование, музыкально-сенсорное развитие, проблемное обучение.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает значимое место в жизни ребенка, выступая как один из ключевых элементов формирования художественной культуры у детей с отклонениями в развитии. В контексте различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из самых привлекательных видов деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Современные достижения в области технических средств способствовали тому, что музыка стала наиболее распространенным и доступным видом искусства, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни.

В процессе своей профессиональной деятельности учителю музыки необходимо преодолевать множество трудностей, связанных с учебной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья. К таким затруднениям можно отнести следующие аспекты:

— недостаток мотивации к познавательной деятельности и ограниченные представления о внешнем мире;

— низкие показатели уровня внимания, развития речевых навыков, мышления и эмоциональной сферы;

— проблемы с координацией движений;

— низкая самооценка у обучающихся;

— повышенный уровень тревожности.

Эти затруднения решаются благодаря инновационным методам работы. Музыка обладает значимым терапевтическим и развивающим потенциалом для детей с ограниченными возможностями здоровья, что неоднократно подчеркивалось в работах таких исследователей, как В. И. Петрушин [8] и Н. В. Шереметьевская [9]. Уроки музыки становятся не просто способом передачи знаний, но и мощным инструментом для социализации, развития эмоциональной сферы, когнитивных навыков и творческого самовыражения [4, с. 108–120]. Однако традиционные методы обучения музыке зачастую не отвечают потребностям этих учеников, что обуславливает необходимость внедрения инновационных подходов, учитывающих их индивидуальные особенности.

Ключевыми принципами инновационного подхода являются индивидуализация, предполагающая создание адаптивных программ, доступность, обеспечивающая комфортное восприятие материала, интерактивность, вовлекающая в активную музыкальную деятельность, инклюзивность, создающая условия для совместного музицирования, и технологичность, расширяющая возможности обучения [7, с. 125].

Музыкотерапия, как отмечает Л. С. Брусиловский [3], является одним из важнейших методов, включающим активное музицирование, рецептивное слушание и вокалотерапию. Активное музицирование предполагает игру на адаптированных инструментах, пение и импровизацию, развивающие моторику, координацию и чувство ритма. Рецептивное слушание, в свою очередь, способствует релаксации, стимуляции когнитивных процессов и коррекции эмоционального состояния. Вокалотерапия улучшает дыхание, артикуляцию, развивает голосовые возможности. Кроме того, все три направления музыкотерапии могут применяться как по отдельности, так и в комплексе, в зависимости от индивидуальных потребностей и целей оздоровления. Важно подчеркнуть, что музыкотерапия не является заменой традиционного лечения детей, а служит ценным дополнением к нему, способствуя улучшению качества жизни и общего благополучия.

Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки включают разнообразные методы и приемы, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Они охватывают физическую, психологическую и социальную составляющие учебного процесса. Например, применение гимнастических упражнений и релаксационных практик перед началом занятия помогает снизить уровень тревожности и повысить внимание учеников. Также важно внедрять элементы дыхательной гимнастики и небольшие физкультурные минутки между музыкальными заданиями, что способствует нормализации эмоционального фона и концентрации.

Одним из значимых аспектов здоровьесберегающих технологий является создание позитивной атмосферы на уроках. В соответствии с принципами инклюзивного образования, каждый ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя принятым и ценным членом класса. Для этого учитель может использовать музыкальные игры и коллективное сотрудничество, что активизирует взаимодействие между учениками и повышает их уверенность в себе.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий представляет собой инновационную форму работы на уроках музыки с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и направлены на создание комфортной и безопасной образовательной среды, способствующей развитию личности и творческих способностей учащихся.

Приведем пример из практики. На уроках музыки в реабилитационно-образовательном центре для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата успешно применен такой метод музыкотерапии, как музыкальная импровизация. Ученики исполнили мелодию на одном и нескольких звуках фортепиано под звучание специально подобранной гармонической композиции. Музицирование изменило состояние детей: они стали спокойными, уравновешенными. Аналогичное воздействие имело вокальное терапевтическое музицирование, индивидуально заданное ученикам по их желанию.

Использование цифровых технологий также открывает широкие перспективы для обучения музыке детей с ОВЗ. Интерактивные музыкальные игры и приложения, как подчеркивает Е. В. Горшкова [6], позволяют в игровой форме изучать ноты, ритмы и инструменты. Программы для создания музыки на компьютере дают возможность детям с ограниченными двигательными возможностями выражать свои музыкальные идеи и создавать собственные композиции [2, с. 140]. Визуальные средства, такие как цветовые нотации, помогают детям с нарушениями зрения и когнитивными особенностями лучше воспринимать материал.

В частности, стоит отметить возрастающую популярность использования специализированных музыкальных инструментов, разработанных с учетом потребностей детей с ОВЗ. К ним относятся инструменты с упрощенной аппликатурой и тактильной обратной связью, например клавишные инструменты с увеличенными клавишами и цветовой маркировкой, колокольчики с удобными ручками, барабаны с различной текстурой поверхности. Также востребованы цифровые музыкальные инструменты и программное обеспечение с адаптивными настройками. Эти программы позволяют регулировать темп, громкость, тональность и другие параметры, делая процесс обучения более доступным и комфортным. Существуют также специализированные интерфейсы, управляемые взглядом или движением головы, для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Не стоит забывать и об инструментах, созданных своими руками из подручных материалов, таких как шумовые инструменты из пластиковых бутылок, маракасы из банок с крупой, гитары из картонных коробок. Процесс изготовления инструмента сам по себе является ценным опытом, развивающим творческое мышление и мелкую моторику.

Использование работы с ИКТ-технологиями на уроках музыки с детьми с ОВЗ достаточно продуктивно. Направления внедрения ИКТ на уроках музыки:

— создание презентаций к урокам, праздникам, выступлениям;

— работа с ресурсами Интернета;

— использование готовых программ (музыкальных проигрывателей, редакторов) [12].

Приведем пример из практики. На уроках музыки в старших классах реабилитационно-образовательного центра используется клавиатура пианино онлайн, подбираются упражнения для индивидуальных заданий по развитию слуха и голоса. Такие упражнения на виртуальной клавиатуре ученики повторяют дома самостоятельно. В результате у многих детей улучшился музыкальный слух, повысился интерес к занятиям.

Технология проблемного обучения представляет собой одну из современных педагогических стратегий, ориентированных на активное вовлечение учащихся в процесс познания и развитие их критического мышления. Применение данной технологии на уроках музыки особенно актуально в контексте работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, так как она способствует индивидуализации образовательного процесса и учету специфических потребностей таких учеников.

Принципы проблемного обучения:

1. Фокусирование на проблемах: в центре обучения находятся конкретные вопросы или проблемы, которые требуют анализа и поиска решений. Это позволяет детям с ОВЗ разбивать сложные задачи на более простые и доступные компоненты, что повышает их уверенность в своих способностях.

2. Активное участие учащихся: технология проблемного обучения подразумевает активное участие детей, что особенно важно для детей с ОВЗ, так как это способствует повышению мотивации и интереса к музыке. Учащиеся могут работать в группах, обсуждая и решая музыкальные задачи, что способствует социализации и взаимодействию между собой.

3. Интерактивность и сотрудничество: проблемное обучение предполагает наличие диалога между учителем и учениками, а также между самими учениками. Это создает атмосферу сотрудничества, в которой каждый может выразить свои идеи и мнения, что особенно важно для детей с ОВЗ, испытывающих трудности в коммуникации.

4. Контекстуализация знаний: использование реальных жизненных ситуаций или творческих заданий делает обучение более актуальным и значимым для детей. Например, ученики могут работать над проектами, связанными с созданием музыкальных композиций или изучением музыкальных стилей, что поможет им лучше понимать и усваивать изучаемый материал.

Преимущества применения проблемного обучения на уроках музыки:

— Развитие творческих способностей: проблемное обучение стимулирует творческое начало учащихся, что важно для формирования художественной культуры детей с ОВЗ.

— Улучшение эмоционального состояния: работа над совместными задачами может помочь детям преодолеть тревожность и повысить самооценку, так как они осознают свою значимость и вклад в общий результат.

— Формирование самостоятельности: учащиеся, работая над проблемами, учатся принимать самостоятельные решения, что развивает их личностные качества и уверенность в себе.

— Адаптация к разнообразию: проблемное обучение позволяет учителю гибко подходить к образовательному процессу и адаптировать задания под уровень подготовки каждого ученика, что особенно требуется при работе с детьми с различными типами ОВЗ.

Приведем пример из практики. При изучении на уроке музыки оперы М. Красева «Муха-Цокотуха» ученикам первого класса был задан вопрос, почему музыка арии Комара быстрая, а Паука — медленная. Дети активно высказывались по теме, рассматривали изображения, сравнивали музыку разных героев спектакля.

Проектная деятельность, в свою очередь, является мощным инструментом для реализации творческих и образовательных задач на уроках музыки. Она предоставляет детям с ОВЗ возможность участвовать в создании конкретного продукта или решения задачи, что способствует формированию навыков критического мышления, исследования и взаимодействия. Проекты могут быть разнообразными; это могут быть как музыкальные композиции, созданные самими детьми, так и исследования значимых музыкальных тем или стилей. Важно, чтобы содержание проектов было адаптировано к индивидуальным возможностям учащихся, что сделает их доступными и интересными для каждого.

Одним из примеров успешной реализации проектной деятельности является организация музыкальных мини-концертов, во время которых дети могут продемонстрировать свои навыки и творения. Это не только развивает их сценические способности, но и позволяет создать положительный опыт успеха, что особенно важно для ребят с низкой самооценкой. Кроме того, вовлечение родителей в проектную деятельность способствует улучшению взаимодействия между семьей и образовательным учреждением, создавая единую систему поддержки.

Приведем пример из практики. Проведение ежегодных мини-концертов «Моя любимая песня» для старшеклассников расширило культурный кругозор обучающихся реабилитационно-образовательного центра для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, приобщило к творческой и исследовательской работе. При подготовке проекта ученики изучили песни с разным тематическим, лексическим, музыкально-эмоциональным содержанием, проявили самостоятельность в выборе, развили творческие способности, познавательную активность.

В современных образовательных учреждениях наблюдается активное внедрение новых форм работы на уроках музыки, таких как шумовой оркестр, Body percussion и битбоксинг. Шумовой оркестр представляет собой коллективное музыкальное взаимодействие, в ходе которого учащиеся создают музыку, используя как перкуссионные и шумовые музыкальные инструменты, так и подручные материалы и предметы, не предназначенные для игры на музыкальных инструментах.

Body percussion — это метод, основанный на использовании собственного тела как перкуссионного инструмента. При помощи хлопков, щелчков и других звуков, создаваемых телесными движениями, дети могут развивать чувство ритма, музыкальный слух и координацию движений.

Битбоксинг, представляющий собой технику создания ритмов и звуков с помощью голосовых средств, также становится все более популярным в музыкальном образовании. Битбоксинг способствует развитию выразительности речи и артистизма, что особенно важно для детей с ОВЗ [11].

Организация творческих проектов, включая создание музыкальных сказок и спектаклей, способствует развитию коммуникативных навыков, социализации и самовыражению [1]. Участие в музыкальных фестивалях и концертах повышает самооценку и уверенность в себе. Создание музыкальных инструментов своими руками развивает мелкую моторику и творческое мышление.

Помимо этого, важную роль играет применение таких техник, как метод звуковой песочницы, когда дети рисуют на песке под музыку, создавая визуальные образы, соответствующие звуковым ощущениям, двигательная импровизация, позволяющая детям выражать свои чувства и эмоции, вызванные музыкой, через движения, а также использование визуальных опор, таких как карточки с изображениями музыкальных инструментов, нот, ритмов и эмоций, которые помогают детям лучше понимать и запоминать материал.

Приведем пример из практики. В реабилитационно-образовательном центре для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата на уроке музыки успешно применен метод музыкально-сенсорного развития (сенсорной музыки). Этот метод, разработанный на основе исследований А. Д. Гонева [5], предполагает использование различных сенсорных материалов для визуализации и осязательного восприятия звуков. Например, при прослушивании пьесы «Времена года» А. Вивальди детям предлагалось раскладывать кусочки ткани разных цветов, соответствующие настроению каждого времени года. Один из учеников, с трудом выражавший свои эмоции вербально, смог с помощью этого метода передать свои чувства, активно выбирая цвета и текстуры ткани. Впоследствии ученик стал более открытым к общению и проявил интерес к игре на музыкальных инструментах.

Не менее важным фактором является сотрудничество с родителями и другими специалистами (дефектологами, психологами, логопедами). Совместная работа позволяет разработать наиболее эффективную индивидуальную программу обучения, учитывающую все особенности и потребности ребенка. Родители могут оказывать поддержку ребенку дома, создавая благоприятную музыкальную среду и стимулируя его интерес к музыке. Специалисты могут помочь адаптировать учебный материал и подобрать оптимальные методы обучения.

Таким образом, инновационные методы и формы работы на уроках музыки с детьми с ОВЗ являются необходимым условием для их успешного развития. Индивидуальный подход, использование современных технологий и творческих проектов позволяют создать комфортную и поддерживающую среду, в которой каждый ребенок сможет раскрыть свой музыкальный потенциал. Интеграция инновационных методов в образовательный процесс позволяет не только повысить качество обучения, но и обеспечить гармоничное развитие личности детей с ограниченными возможностями здоровья, что создает основу для их успешной социализации и формирования уверенных, творческих индивидуумов, готовых к взаимодействию с окружающим миром.

Литература:

1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. — Москва : Владос, 2000. — 335 с.

2. Музыкально-компьютерные технологии в образовании / Р. Г. Шитикова, Г. П. Овсянкина, А. В. Андерсен и др. — Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. — 223 с.

3. Шушарджан, С. В. Руководство по музыкотерапии / С. В. Шушарджан — Москва : Медицина, 2005. — 478 с.

4. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. — Москва : Педагогика, 1983. — Т. 5. — 368 с.

5. Гонев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В.А.Сластенина. — Москва : Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

6. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. — Москва : Таланты — XXI век, 2004. — 384 с.

7. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин. — Москва : Владос, 1999. — 176 с.

8. Рокитянская Т. А. Воспитание звуком. — Национальное образование, 2015.

9. Немцева, И. А. Поиск новых форм работы на уроках музыки с целью социализации детей с ОВЗ и инвалидностью в рамках работы научного общества школы / И. А. Немцева // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — 2019. — № 4–2. — С. 112–118.

10. Оприщенко, А. В. Инновационные технологии на уроках музыки в коррекционной школе VIII вида [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/innovacionnye-tehnologii-na-urokah-muzyki-v-korrekcionnoj-shkole-viii-vida-4489005.html.