Роль практической деятельности учащихся при подготовке к ОГЭ по химии

В статье автор исследует вопрос практико-ориентированного подхода к обучению детей дисциплинам естественнонаучного цикла.

Ключевые слова: основной государственный экзамен,ученик, практическое задание, выполнение инструкции, окружающий мир, наблюдаемый признак реакций.

Подготовка к ОГЭ — очень важный и волнительный этап для каждого ученика. Первый серьезный экзамен, проводящийся по строгим правилам, поэтому для успешной сдачи экзамена большую роль играет не только обладание багажом необходимых знаний, но и психологическая готовность к каждому из этапов процедуры.

Химия отличается от других экзаменов в рамках ОГЭ наличием практической части (23 задание) [1], требующей от ученика не только знания теории, но и обладанием ряда практических навыков, отработанных в лаборатории. К таким навыкам можно отнести практику приготовления растворов, обращения с жидкими и сыпучими веществами, знание химической посуды и ее назначения, правила техники безопасности при работе с реактивами.

Для комфортного психоэмоционального состояния требуется доведение до автоматизма всех вышеперечисленных умений.

В школьной программе предусмотрено проведение минимального количества лабораторных работ, на которых ученики имеют доступ к материалам и оборудованию. Зачастую даже лабораторные работы сводятся к практическим демонстрационным работам, в ходе которых все действия выполняются учителем, либо представляются в форме видео-презентации. Такие занятия дают общие представления о ходе химического эксперимента, показывают процесс выполнения простейших манипуляций в лаборатории, позволяют сформировать связь между теорией и практикой в сознании учащихся. Однако для формирования естественно- научного мышления, создания осознанной связи между теорией и окружающим миром требуется самостоятельное участие каждого из учеников в проведении экспериментов.

Практических подход к обучению в химии может так же помочь с усвоением теоретического материала. В большинстве случаев ученики используют лишь зрительную и слуховую (эхоическую) память: когда воспринимают информацию от учителя на уроке. Механическая (моторная) память задействуется лишь в процессе записи материала и выполнения письменных заданий [2]. Как результат: в сознании учащихся создаётся сложный и непонятный мир из учебников и теоретических заданий, который никак не подкрепляется и не соответствует реальному наблюдаемому миру. Поэтому введение достаточного количества самостоятельной лабораторной деятельности может помочь решению нескольких образовательных проблем.

В рамках основного государственного экзамена учащийся должен провести качественный анализ двух неизвестных веществ, точно указать состав двух растворов, реакции, при помощи которых были определены вещества, описать наблюдаемые признаки реакций, уметь записывать молекулярные, полные и сокращённые ионные уравнения, например:

«Для проведения эксперимента выданы склянки № 1 и № 2 с соляной кислотой и раствором хлорида кальция, а также три реактива: цинк, растворы нитрата серебра и гидроксида калия».

Решение данного задания подразумевает составление плана практических действий, их выполнение, написание реакций всех протекающих процессов и наблюдаемых признаков реакций.

1. Написание формул всех веществ, указанных в задании.
2. Планирование эксперимента. Написание возможных реакций между веществами № 1, 2 и реактивами. Проверка продуктов реакций на растворимость, летучесть.
3. Подготовка к выполнению практической части: в 2 пробирки налить по 1 мл вещества № 1 (примерно 1 см от дна пробирки), повторить тоже самое с веществом № 2. Добавить нужные реактивы и провести запланированные реакции.

Подробное описание инструкции для выполнения задания 23 прилагается к варианту ОГЭ каждого экзаменуемого. Для человека, не знакомого с практикой, чтение всей инструкции может создать нехватку времени на выполнение заданий в целом.

Во время выполнения всех вышеперечисленных действий необходимо строго соблюдать технику безопасности для предотвращения возникновения опасных внештатных ситуаций, следовать правилам обращения с реактивами: держать склянку этикеткой в ладони, не отливать избытки реактивов обратно в ёмкости и так далее.

Опыт показывает, что ученику, обладающему всеми необходимыми теоретическими знаниями трудно адекватно оценить риски, понять логику решения и правильно выполнить задание без предварительной практической подготовки.

В рамках индивидуальной подготовки к ОГЭ двум ученикам (участники 1 и 2) в зависимости от возможностей были предоставлены два варианта выполнения заданий: теоретический, включающий лишь изучение материала в устном и письменном формате, моделирование экспериментов на бумаге; и практический с возможностью самостоятельного выполнения практических манипуляций. Начальный уровень знаний каждого из учеников соответствовал среднему общеобразовательному. Через 4 занятия каждый из учеников получил возможность самостоятельно выполнить задание в условиях химической лаборатории.

Для оценки были использованы следующие параметры: время выполнения задания, навыки обращения с растворами веществ и посудой, правильность теоретического оформления и соответствия всем заявленным в ОГЭ параметрам оформления ответа на экзаменационное задание. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследований

Ошибки участника 2 связаны с путаницей во флаконах, долгим изучением текста инструкции по выполнению задания 23, трудностями при занесении результатов эксперимента в таблицу. В ходе практического выполнения так же были допущены ошибки, приведшие к спутанности данных и неправильному выводу о составе флаконов с исследуемыми веществами.

К основным причинам возникновения подобных трудностей можно отнести следующие проблемы современности:

1. Плохое оборудование и недостаточное обеспечение расходными материалами школьных лабораторий, а иногда полное их отсутствие;
2. Недостаток времени в программе, предоставляемого для проведения практических занятий: на изучение всех заявленных в программе тем уходит все время занятий по предмету;
3. Недостаток времени учителей на подготовку и разработку подобного формата занятий.
4. Большая численность классов, что делает практически невозможным безопасную работу с реактивами.

На базе нашего центра дополнительного образования детей (ГОУ ДО ТО «ЦДОД») в рамках проведения регионального семинара-практикума «Лаборатория наук о жизни» обсудили с педагогами различные проблемы и способы их решения [3]. Один из возможных выходов при нехватке оборудования в школе- посещение центров дополнительного естественнонаучного образования. Например, на базе нашего центра можно не только подготовиться к сдаче ОГЭ по химии и биологии, но и реализовывать различные проектные и научные разработки.

Важно помнить, что даже самый простой и обычный эксперимент для педагога может стать первым опытом на пути в науку для учащихся. В результате мы получаем не просто успешных на ОГЭ учеников, а будущих перспективных специалистов.

Литература:

1. Демоверсии, спецификации, кодификаторы. — Текст: электронный // ФГБНУ «ФИПИ»: [сайт]. — URL: https://fipi.ru/oge/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/173801626–4
2. Виды памяти у человека в психологии. — Текст: электронный // Национальная академия дополнительного профессионального образования: [сайт]. — URL: https://nadpo.ru/academy/blog/vidy-pamyati-u-cheloveka-v-psihologii/
3. Региональный семинар-практикум «Лаборатория наук о жизни». — Текст: электронный // Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Тульской области «Центр дополнительного образования детей» Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Тульской области «Центр дополнительного образования детей»: [сайт]. — URL: https://xn--d1aa2abrz.xn--p1ai/blog/2025/03/13/региональный-семинар-практикум-лаб/