Сущность медиакомпетентности будущего педагога в информационно-образовательной среде

Препринт статьи



В статье автор раскрывает сущность и понятие медикомпетентностибудущего педагога через призму взглядов различных авторов, обоснована актуальность исследования, указаны основополагающие нормативные правовые акты Республики Беларусь, регулирующие сферы образования, информатизации и цифровой трансформации, отражена необходимость формирования медикомпетентности личности как одного из приоритетов государственной политики.

Ключевые слова: медиакомпетентность, будущий педагог, информационно-образовательная среда.

В условиях стремительного развития информационных технологий перед педагогами стоят новые вызовы, требующие профессионального роста и адаптации. Формирование медиакомпетентности у будущего педагога выступает важным механизмом, способствующим развитию у специалистов необходимых навыков и умений, что обеспечивает их успешную деятельность в условиях быстро меняющейся информационно-образовательной среды.

В наше время цифровые технологии играют все более важную роль во всех сферах жизни, и образование не является исключением. Это могут подтвердить нижеуказанные документы:

Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2021–2025 годы. В рамках данной Программы предусматривается повышение цифровой грамотности и компетенций обучающихся.

Государственная программа развития цифровой экономики и информационного общества на 2021–2025 годы. В Программе указано, что одним из ключевых направлений является «развитие цифровой грамотности и информационной культуры населения».

Государственная программа «Цифровое развитие Беларуси» на 2021–2025 годы ориентирована на интеграцию цифровых технологий в различные отрасли национальной экономики. Это приведет к цифровой трансформации процессов в системе высшего образования и расширит возможности использования новых медиа в образовательном процессе.

Таким образом, в основополагающих нормативных правовых актах Республики Беларусь, регулирующих сферы образования, информатизации и цифровой трансформации, отражена необходимость формирования медикомпетентности личности как одного из приоритетов государственной политики.

Общие подходы к формированию медиакомпетентности будущего педагога раскрыты в работах О. В. Кутузова, В. В. Капинус, А. В. Гетман, С. В. Смирнова, И. А. Громова, Т. М. Гончаровой, А. В. Шариков и др., в целом компетентностный подход исследовали ученые О. Л. Жук, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др. Теоретические положения и концепции в области формирования и развития медиаграмотности исследовались в научных работах О. А. Баранова, С. Н. Пензина, А. В. Спичкина, Ю. Н. Усова, А. В. Фёдорова, концептуальные положения, касающиеся информатизации образовани изучали А. А. Журин, Е. С. Полат, И. С. Машурян и др. Исследование особенностей информационно-образовательной среды в педагогической практике изучались в научных работах А. Я. Кременецкого, И. П. Подласого, В. В. Морзеева и др.

Актуальность исследования обоснована рядом противоречий:

цифровизацией в образовании и необходимостью формирования медиакомпетентности у будущих педагогов;

быстрые изменения в информационно-образовательной среде и недостаток навыков работы эффективного применения новых медиа для конструирования образовательной среды с учетом дидактических целей;

потребностью в системном подходе к процессу формирования медиакомпетентности будущего педагога и недостаточной разработанностью комплексного научно-методического обеспечения.

Эти противоречия подчеркивают необходимость актуального и глубокого исследования в области формирования медиакомпетентности будущих педагогов и служат основой для разработки конкретных методик и рекомендаций по модернизации образовательного процесса в информационно-образовательной среде.

Исследуя современное общество, многочисленные исследователи подчеркивают наступление «новой эры цивилизации», однако наиболее популярен термин «информационное общество», характеризующий характерные черты текущего этапа развития человечества.

В трудах филологов и социологов, включая В. П. Зинченко, Э. Ласло, И. Р. Пригожина и других, подробно рассматривается феномен информационного общества. Его суть заключается в радикальной трансформации роли информации в жизни общества и в умении эффективно обращаться с огромными объемами данных.

На современном этапе человечество вступило в «информационное общество», где доминирующим фактором становятся развитие информационных технологий и вычислительных мощностей.

Приоритетом государственной политики является стремление к построению такого общества, основная цель которого — повышение квалификации кадров и формирование медиакомпетентности.

Медиакомпетентность будущего педагога представлена в исследованиях многих зарубежных и отечественных специалистов. Однако комплексный анализ компонентного состава медиакомпетентности приводит к выводу о недостаточной ее изученности. Медиакомпетентность как многогранное явление становится центральным элементом профессионального развития личности, трансформируя все сферы общественной жизни и обогащая её.

Медиакомпетентность — это комплексное понятие, охватывающее набор знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного использования медиапродуктов и медиатехнологий в образовательном процессе и повседневной жизни. Она включает в себя способность анализировать, критически оценивать, создавать и делиться медиаконтентом, а также осознанное отношение к информации и её источникам.

Анализ сущности медиакомпетентности будущего педагога можно рассмотреть через призму взглядов различных авторов, приведенных в таблице 1.

Таблица 1

Сущность медиакомпетентности будущего педагога

Автор	Содержание понятия «медиакомпетентность»	Источник:
R Kubey	включает в себя навыки, необходимые для поиска, анализа и оценки информации, а также для создания и распространения медиапродуктов с учетом этических норм	Kubey R. (2017). Media Literacy Education: A Teacher's Guide. Routledge [1]
С. А. Григорьева	интеграция знаний, умений и ценностей, необходимых для работы в информационном пространстве и формирования медиаграмотного общества.	Григорьева С. А. (2016). Медиаграмотность и ее значение в формировании образовательной среды. [2, с. 147–160]
Л. А. Иванова	умение адаптировать и использовать новые медийные форматы для достижения образовательных целей, заключается в способности учителя создавать безопасную медиаплатформу для обмена знаниями и опытом среди учеников.	Иванова Л. А. (2005). Новые медийные форматы в образовании. [3, с. 131–137]
Г. А. Сергеев	способность учителя вести эффективный диалог с учениками через медиаплатформы, используя медиа как инструмент обучения и развития критического мышления».	Сергеев Г. А. (2010). Медиакомпетентность: современный подход к подготовке будущих педагогов. [5, с. 87]
Б. А. Искаков	способность эффективно интегрировать медиатехнологии в учебный процесс для повышения его эффективности и интереса»., включает культуру потребления медиапродуктов, осознание авторских прав и этических норм использования информации».	Искаков Б. А. (2013). Инновационные подходы к обучению в условиях цифровизации. [4, с. 147–160]
А. В. Федоров	совокупность мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.	Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического [6, c. 40]

Всё это свидетельствует о том, что медиакомпетентность будущего педагога является многоаспектным и динамичным процессом, охватывающим обучение, личностное развитие и профессиональную практику. Обозначенные исследования добавляют новые грани к пониманию медиакомпетентности, подтверждая необходимость её интеграции в педагогическое обучение. Подготовка специалистов, готовых к требованиям современного образовательного ландшафта, становится более чем актуальной задачей в условиях цифровизации.

Подводя итог, можно сказать, что общая позиция авторов свидетельствует о важности медиакомпетентности как неотъемлемой части подготовки будущих педагогов. В нашей работе медиакомпетентность будущего педагога является ключевым компонентом профессиональной подготовки будущих педагогов и понимается как способность к созданию образовательных медиапродуктов в условиях информационно-образовательной среды.

Литература:

1. Kubey R. 1997. Media Education: Portraits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick & London, Transaction Publishers, 202 p.
2. Григорьева С. А. 2012. Альтернативный взгляд на сущность и содержание понятия «медиакомпетентность личности будущего педагога» в условиях ФГОС-3. Magister Dixit, 3 (09): 147–160.
3. Иванова Л. А. 2005. К вопросу о формировании медиаобразованности будущего учителя в современном обществе. Байкальский психологический и педагогический журнал, 1–2 (56): 131–137.
4. Искаков Б. А. 2013. Развитие медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра. Автореф. дис.... канд. пед. наук. Барнаул, 24 с.
5. Сергеев Г. А. 2010. Компетентность и компетенции в образовании. Владимир, Изд-во Владимирского гос. ун-та, 107 с.
6. Федоров А. В. 2007. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М., Информация для всех, 616 с.